張婷
摘 要:采用問(wèn)卷調(diào)查法,選取初一至高三六個(gè)年級(jí)的6367名學(xué)生為樣本,考察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三者之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的行為參與和認(rèn)知參與并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系;學(xué)生的行為參與和情感參與存在著不顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系;學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)調(diào)查,得出以下結(jié)論:學(xué)生的行為參與和心理參與不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,對(duì)于心理參與內(nèi)部的關(guān)系,認(rèn)知參與和情感參與是顯著正相關(guān)的。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);行為參與;認(rèn)知參與;情感參與;相關(guān)性
美國(guó)著名的教育家埃利斯和福茨(Ellis,A.K.&Fouts,J.F.)在《教育改革研究》一書中提出:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是最大的之一?!倍谖覈?guó)自80年代末開(kāi)始,合作學(xué)習(xí)開(kāi)始被應(yīng)用到課堂中。新一輪的課程改革將合作教學(xué)的研究和應(yīng)用推進(jìn)到一個(gè)新階段,合作教學(xué)在大范圍內(nèi)得到應(yīng)用。新一輪的課程改革將合作教學(xué)的研究和應(yīng)用推進(jìn)到一個(gè)新階段,合作教學(xué)在大范圍內(nèi)得到應(yīng)用。但現(xiàn)階段就合作學(xué)習(xí)的研究,多偏重理論層面,實(shí)踐層面相對(duì)薄弱。現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,存在著學(xué)生參與程度低、偽參與等問(wèn)題。本文旨在通過(guò)實(shí)證研究,探析學(xué)生參與內(nèi)部認(rèn)知參與、行為參與、情感參與三者之間的關(guān)系,從而為提高學(xué)生的合作參與度提供依據(jù)。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
研究采用問(wèn)卷法,本研究采用整體抽樣的方法,對(duì)全國(guó)各省市地區(qū)的10860名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,回收問(wèn)卷6660份,剔除無(wú)效問(wèn)卷293份,收獲有效問(wèn)卷6367份,其中男生2940人,女生3427人,有效回收率達(dá)到95.6%。此次調(diào)查的樣本中男生2940人,占到總數(shù)的46.2%,女生3427人,初中生2623名,高中生3744名,有效回收率達(dá)到95.6%。
2.研究工具
在參考了孔企平“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與問(wèn)卷”的整體框架和進(jìn)行課堂觀察的基礎(chǔ)上,編制了“中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生參與的問(wèn)卷”,通過(guò)兩次試測(cè),刪除無(wú)效項(xiàng)目和修改項(xiàng)目敘述后,44道題目區(qū)分度介于0.307~0.578,保持了較好的區(qū)分度。本問(wèn)卷信度采用了常用的a系數(shù),檢驗(yàn)結(jié)果如下:行為參與信度a系數(shù)是0.771,認(rèn)知參與信度a系數(shù)是0.677,情感參與信度a系數(shù)是0.739,三份問(wèn)卷的a系數(shù)介于0.6~0.8左右,問(wèn)卷大致良好可行。問(wèn)卷效度采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球體檢驗(yàn),行為參與的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.691,Bartlett球體檢驗(yàn)的系數(shù)為0.000,認(rèn)知參與的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.546,Bartlett球體檢驗(yàn)的系數(shù)為0.000,情感參與的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.528,Bartlett球體檢驗(yàn)的系數(shù)為0.000,檢驗(yàn)結(jié)果顯示,這三份問(wèn)卷時(shí)具備結(jié)構(gòu)效度。
3.數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)一錄入處理與分析。
二、研究結(jié)果
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生參與涉及學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三方面的參與。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為課堂的專心和對(duì)合作任務(wù)的鉆研,會(huì)運(yùn)用到淺層次策略、深層次策略、依賴策略來(lái)完成合作任務(wù),伴隨著焦慮感、成就感、樂(lè)趣感、厭倦感等不同的情感體驗(yàn)。
(一)認(rèn)知參與和行為參與的相關(guān)性
1.認(rèn)知行為和行為參與的整體相關(guān)性
在觀察中學(xué)得小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與的情況時(shí),我們能直觀地看到學(xué)生的種種行為參與,而對(duì)于深層次的認(rèn)知參與,我們不能通過(guò)觀察的方式獲悉,那么,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的種種外顯行為表現(xiàn)與內(nèi)隱的認(rèn)知參與是否具有一定的相關(guān)性,表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,行為參與和認(rèn)知參與的相關(guān)系數(shù)為0.086**,這說(shuō)明,小組合作過(guò)程中,學(xué)生的行為參與和認(rèn)知參與并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。這種不緊密的相關(guān)關(guān)系表明,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極的行為參與不代表積極的認(rèn)知參與,積極的認(rèn)知參與不一定伴隨積極的外顯行為。
表1 認(rèn)知參與和行為參與相關(guān)性
■
2.認(rèn)知參與和行為參與中各變量之間的相關(guān)性
行為參與和認(rèn)知參與整體不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,那么,兩個(gè)維度下的各變量之間的關(guān)系是否和整體一樣,還是存在其他緊密的聯(lián)系。具體結(jié)果如下:
(1)行為參與的各變量和認(rèn)知參與的各變量存在相關(guān)關(guān)系;
(2)淺層次策略和專心、鉆研兩個(gè)變量存在不顯著的相關(guān)關(guān)系,深層次策略和專心、鉆研存在著顯著的相關(guān)關(guān)系,關(guān)系指數(shù)分別為0.573**和0.570**,依賴策略和專心、鉆研變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
依據(jù)以上對(duì)分析結(jié)果的描述,這表明在中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,深層次策略的運(yùn)用,反映出其專心和鉆研的參與程度很高,相反,如果在合作過(guò)程中依賴同學(xué)和老師,那么學(xué)生在行為上表現(xiàn)出不夠?qū)P?,鉆研不深入。
表2 行為參與和認(rèn)知參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
(二)行為參與和情感參與的相關(guān)性
1.情感參與和行為參與的整體相關(guān)性
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的參與外顯的表現(xiàn)成各種行為,其內(nèi)在的心理和情感活動(dòng)不容易被發(fā)現(xiàn)。那么,在合作的過(guò)程中,學(xué)生的行為參與是否與內(nèi)在的情感參與相吻合,他們二者的關(guān)系如何,從表3中的結(jié)果可以看出,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的行為參與和情感參與的相關(guān)系數(shù)為-0.082**,存在著不顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,這表明,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)在心理感受或投入與外在的行為表現(xiàn)是不一致的。
表3 行為參與和情感參與的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
2.情感參與和行為參與中各變量之間的相關(guān)性endprint
從上述結(jié)果中,我們知道行為參與和情感參與是不一致的,那么它們之間各變量的關(guān)系是如何的,具體結(jié)果如下:
(1)行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關(guān)關(guān)系;
(2)專心和鉆研變量與積極的情感體驗(yàn),樂(lè)趣感和成功感都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系,消極的情感體驗(yàn)厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個(gè)變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
依據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果,我們可以知道學(xué)生的行為參與和積極的情感體驗(yàn)成顯著的正相關(guān),也就是說(shuō)學(xué)生專心參與合作,積極鉆研合作任務(wù),可以反映出他們獲得樂(lè)趣感和成功感,而在其專心和鉆研投入不夠時(shí),就容易厭倦和變得焦慮,獲得消極的情感體驗(yàn)。
表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
(三)認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
1.認(rèn)知參與和情感參與的整體相關(guān)性
外顯的行為參與和同屬內(nèi)隱的認(rèn)知參與和情感參與都存在著不顯著的關(guān)系,那么,同屬心理投入的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系如何,它們是否無(wú)相關(guān),或者關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,根據(jù)表5表明,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)的關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為0.629**,這個(gè)結(jié)果表明在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗(yàn)的,合作學(xué)習(xí)的完成,必然是高程度的情感參與和認(rèn)知參與。同樣也驗(yàn)證了其他關(guān)于兩者關(guān)系的研究結(jié)果。
表5 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
2.認(rèn)知參與和情感參與中各變量之間的相關(guān)性
在中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗(yàn)的,那么它們維度下的各變量之間的關(guān)系如何,結(jié)果如下:
(1)認(rèn)知參與各變量和情感參與各變量存在著相關(guān)關(guān)系;
(2)情感參與中樂(lè)趣感變量同認(rèn)知參與的三個(gè)變量存在正相關(guān)關(guān)系,其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關(guān),焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,成功感與深層次策略顯著正相關(guān),與依賴成顯著負(fù)相關(guān),厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關(guān),同深層次策略成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
以上結(jié)果表明,當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí),運(yùn)用淺層次策略,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感和厭倦感,當(dāng)運(yùn)用深層次策略時(shí),樂(lè)趣感和成功感最強(qiáng),情感體驗(yàn)呈現(xiàn)積極性,當(dāng)學(xué)生開(kāi)始依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)時(shí),同樣能產(chǎn)生樂(lè)趣感,但也伴隨著焦慮,不會(huì)產(chǎn)生成功感。深層次策略的運(yùn)用可以降低厭倦感。
表6 認(rèn)知參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
通過(guò)上述對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,我們得出在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系密切,行為參與和心理參與關(guān)系并不密切這一結(jié)論。這一結(jié)論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學(xué)生積極參與討論,氣氛熱烈,但往往合作的效果不好這一現(xiàn)象。所以,在合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)生參與的反饋中,教師不能只將了解的目光集中在行為參與上,而是更深層次、更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與情況,在合作教學(xué)中,做到“知”和“情”的統(tǒng)一,有效提高學(xué)生的參與度。
參考文獻(xiàn):
[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[2]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略.北京:學(xué)苑出版社,2001.
[4]Ellis,A.k.&Fouts,J.F.Research on Education Innovation.Larchmont,NY:Eye on Education,Inc.1997.
(作者單位 山西師范大學(xué))
編輯 魯翠紅endprint
從上述結(jié)果中,我們知道行為參與和情感參與是不一致的,那么它們之間各變量的關(guān)系是如何的,具體結(jié)果如下:
(1)行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關(guān)關(guān)系;
(2)專心和鉆研變量與積極的情感體驗(yàn),樂(lè)趣感和成功感都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系,消極的情感體驗(yàn)厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個(gè)變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
依據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果,我們可以知道學(xué)生的行為參與和積極的情感體驗(yàn)成顯著的正相關(guān),也就是說(shuō)學(xué)生專心參與合作,積極鉆研合作任務(wù),可以反映出他們獲得樂(lè)趣感和成功感,而在其專心和鉆研投入不夠時(shí),就容易厭倦和變得焦慮,獲得消極的情感體驗(yàn)。
表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
(三)認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
1.認(rèn)知參與和情感參與的整體相關(guān)性
外顯的行為參與和同屬內(nèi)隱的認(rèn)知參與和情感參與都存在著不顯著的關(guān)系,那么,同屬心理投入的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系如何,它們是否無(wú)相關(guān),或者關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,根據(jù)表5表明,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)的關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為0.629**,這個(gè)結(jié)果表明在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗(yàn)的,合作學(xué)習(xí)的完成,必然是高程度的情感參與和認(rèn)知參與。同樣也驗(yàn)證了其他關(guān)于兩者關(guān)系的研究結(jié)果。
表5 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
2.認(rèn)知參與和情感參與中各變量之間的相關(guān)性
在中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗(yàn)的,那么它們維度下的各變量之間的關(guān)系如何,結(jié)果如下:
(1)認(rèn)知參與各變量和情感參與各變量存在著相關(guān)關(guān)系;
(2)情感參與中樂(lè)趣感變量同認(rèn)知參與的三個(gè)變量存在正相關(guān)關(guān)系,其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關(guān),焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,成功感與深層次策略顯著正相關(guān),與依賴成顯著負(fù)相關(guān),厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關(guān),同深層次策略成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
以上結(jié)果表明,當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí),運(yùn)用淺層次策略,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感和厭倦感,當(dāng)運(yùn)用深層次策略時(shí),樂(lè)趣感和成功感最強(qiáng),情感體驗(yàn)呈現(xiàn)積極性,當(dāng)學(xué)生開(kāi)始依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)時(shí),同樣能產(chǎn)生樂(lè)趣感,但也伴隨著焦慮,不會(huì)產(chǎn)生成功感。深層次策略的運(yùn)用可以降低厭倦感。
表6 認(rèn)知參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
通過(guò)上述對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,我們得出在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系密切,行為參與和心理參與關(guān)系并不密切這一結(jié)論。這一結(jié)論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學(xué)生積極參與討論,氣氛熱烈,但往往合作的效果不好這一現(xiàn)象。所以,在合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)生參與的反饋中,教師不能只將了解的目光集中在行為參與上,而是更深層次、更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與情況,在合作教學(xué)中,做到“知”和“情”的統(tǒng)一,有效提高學(xué)生的參與度。
參考文獻(xiàn):
[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[2]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略.北京:學(xué)苑出版社,2001.
[4]Ellis,A.k.&Fouts,J.F.Research on Education Innovation.Larchmont,NY:Eye on Education,Inc.1997.
(作者單位 山西師范大學(xué))
編輯 魯翠紅endprint
從上述結(jié)果中,我們知道行為參與和情感參與是不一致的,那么它們之間各變量的關(guān)系是如何的,具體結(jié)果如下:
(1)行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關(guān)關(guān)系;
(2)專心和鉆研變量與積極的情感體驗(yàn),樂(lè)趣感和成功感都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系,消極的情感體驗(yàn)厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個(gè)變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
依據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果,我們可以知道學(xué)生的行為參與和積極的情感體驗(yàn)成顯著的正相關(guān),也就是說(shuō)學(xué)生專心參與合作,積極鉆研合作任務(wù),可以反映出他們獲得樂(lè)趣感和成功感,而在其專心和鉆研投入不夠時(shí),就容易厭倦和變得焦慮,獲得消極的情感體驗(yàn)。
表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
(三)認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
1.認(rèn)知參與和情感參與的整體相關(guān)性
外顯的行為參與和同屬內(nèi)隱的認(rèn)知參與和情感參與都存在著不顯著的關(guān)系,那么,同屬心理投入的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系如何,它們是否無(wú)相關(guān),或者關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,根據(jù)表5表明,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)的關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為0.629**,這個(gè)結(jié)果表明在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗(yàn)的,合作學(xué)習(xí)的完成,必然是高程度的情感參與和認(rèn)知參與。同樣也驗(yàn)證了其他關(guān)于兩者關(guān)系的研究結(jié)果。
表5 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
2.認(rèn)知參與和情感參與中各變量之間的相關(guān)性
在中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗(yàn)的,那么它們維度下的各變量之間的關(guān)系如何,結(jié)果如下:
(1)認(rèn)知參與各變量和情感參與各變量存在著相關(guān)關(guān)系;
(2)情感參與中樂(lè)趣感變量同認(rèn)知參與的三個(gè)變量存在正相關(guān)關(guān)系,其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關(guān),焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,成功感與深層次策略顯著正相關(guān),與依賴成顯著負(fù)相關(guān),厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關(guān),同深層次策略成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
以上結(jié)果表明,當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí),運(yùn)用淺層次策略,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感和厭倦感,當(dāng)運(yùn)用深層次策略時(shí),樂(lè)趣感和成功感最強(qiáng),情感體驗(yàn)呈現(xiàn)積極性,當(dāng)學(xué)生開(kāi)始依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)時(shí),同樣能產(chǎn)生樂(lè)趣感,但也伴隨著焦慮,不會(huì)產(chǎn)生成功感。深層次策略的運(yùn)用可以降低厭倦感。
表6 認(rèn)知參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性
■
*p<0.05;**p<0.01
通過(guò)上述對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,我們得出在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系密切,行為參與和心理參與關(guān)系并不密切這一結(jié)論。這一結(jié)論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學(xué)生積極參與討論,氣氛熱烈,但往往合作的效果不好這一現(xiàn)象。所以,在合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)生參與的反饋中,教師不能只將了解的目光集中在行為參與上,而是更深層次、更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與情況,在合作教學(xué)中,做到“知”和“情”的統(tǒng)一,有效提高學(xué)生的參與度。
參考文獻(xiàn):
[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[2]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略.北京:學(xué)苑出版社,2001.
[4]Ellis,A.k.&Fouts,J.F.Research on Education Innovation.Larchmont,NY:Eye on Education,Inc.1997.
(作者單位 山西師范大學(xué))
編輯 魯翠紅endprint