李貝貝

摘 要：為了探尋化學(xué)教學(xué)中PCK發(fā)展的有效策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)PCK和類觀念兩個(gè)基本理論進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：PCK；類觀念；構(gòu)建

教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，會(huì)影響到教師的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展程度，教師需要不斷成長才能逐漸提升素養(yǎng)，尤其是新手教師更是有極大的發(fā)展空間，究其根本，專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展教師的PCK。對(duì)于化學(xué)教師而言，專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展化學(xué)教師的PCK。

新課改的大背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)明確對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能提出了要求，要求學(xué)生形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科的基本觀念，這是創(chuàng)新之處，也是課改重點(diǎn)。在高中化學(xué)課程中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系，在內(nèi)容選擇上充分反映了現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)，突出“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題，引領(lǐng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念。其中，“類觀念”的引入有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界形成有序認(rèn)識(shí)、形成化學(xué)思維方法，還有利于把知識(shí)理論化、類化、有序化，便于學(xué)生掌握事物的精髓。

為了探尋化學(xué)教師PCK發(fā)展的有效策略，貫徹新課標(biāo)對(duì)觀念的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本文對(duì)PCK和類觀念兩個(gè)基本理論進(jìn)行梳理，以期為類觀念促進(jìn)PCK發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、PCK的提出及內(nèi)涵發(fā)展

舒爾曼于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），使教師知識(shí)的問題引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。

人們對(duì)舒爾曼的說法一直都有爭執(zhí)，對(duì)于PCK的內(nèi)涵有了更多的提法，如K.F.Cochran等學(xué)者對(duì)PCK進(jìn)行了修正，提出學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg），Mishra等學(xué)者提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）的概念，將技術(shù)補(bǔ)充到PCK中，C. Ang eli等人則在TPCK基礎(chǔ)上提出了ICT—TPCK，指出它由TPCK中的3種知識(shí)再加兩種新的知識(shí)構(gòu)成，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。

此外，還有很多種研究，針對(duì)國內(nèi)筆者比較認(rèn)同的是梁永平教授的觀點(diǎn)，他基于化學(xué)學(xué)科把PCK分為四個(gè)維度，即基于化學(xué)科學(xué)理解的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)、關(guān)于化學(xué)課程的知識(shí)、化學(xué)特定課題的教學(xué)策略及表征的知識(shí)。

二、類觀念

類觀念作為中學(xué)化學(xué)的核心觀念，其形成過程需要深層研究，以便指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.類思維。類思維是指人們?cè)谌祟悓?shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助于類概念不斷反思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)自身類本質(zhì)的程式和方法。其中，類思維的關(guān)鍵就是類觀念。

2.化學(xué)中類思維的演化。物質(zhì)分類思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想，門捷列夫的周期律和周期表就是運(yùn)用了分類思想?；瘜W(xué)中無處不存在分類思想，例如，按元素種類可以把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，對(duì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分類，會(huì)有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等。

艾里克森提出了以“觀念為本的課程與教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)觀念形成的重要性，有利于加深對(duì)知識(shí)的深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

結(jié)合類思維和觀念教學(xué)，畢華林教授對(duì)分類觀做了深入研究，認(rèn)為分類觀是方法類的基本觀念，指出應(yīng)包含四點(diǎn)：分類是一種科學(xué)的思維方式，是認(rèn)識(shí)事物的手段；分類依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果不同，通過分類可以更好地認(rèn)識(shí)和把握同類事物的本質(zhì)；對(duì)化學(xué)物質(zhì)可從多角度分類；對(duì)化學(xué)反應(yīng)可從得失電子、元素組成等角度分類。

梁永平教授首先提出化學(xué)“類觀念”這一概念，指出類觀念內(nèi)涵有兩條思維主線，一條是類別思維方式，主要以元素觀為基本，物質(zhì)按元素組成進(jìn)行分類，組成相似的物質(zhì)性質(zhì)相似；還有一條是氧化還原思維方式，運(yùn)用核心元素法進(jìn)行分類。他對(duì)各“類”物質(zhì)的性質(zhì)研究都模型化，指出類觀念形成的基礎(chǔ)是理解，標(biāo)志是表現(xiàn)出遷移性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、類觀念的建構(gòu)及其對(duì)PCK發(fā)展的影響

教師需在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)類觀念，比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中滲透，將其顯性化，或讓學(xué)生探究、歸納總結(jié)規(guī)律，并讓學(xué)生遷移性進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生從中體會(huì)、建構(gòu)類觀念，加深印象，提升應(yīng)用能力等。

類觀念的建構(gòu)可以促進(jìn)PCK的發(fā)展，大致可分為以下幾點(diǎn)：

1.將各種知識(shí)歸類組合，建構(gòu)知識(shí)類體系，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.反思課堂，不斷改進(jìn)類化，有利于教師迅速提升能力。

3.教師之間加強(qiáng)交流與合作，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自身的類觀念建構(gòu)完善。

4.教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師建構(gòu)類觀念，習(xí)得類化知識(shí)的思維與能力，從而提升教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

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（作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

編輯 魯翠紅endprint