袁紅玲

摘 要：從聯(lián)系生活、利用教材、巧用方法三方面談了在高效課程閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語交際；高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍咝дn堂的閱讀教學(xué)是師生與文本之間的對話過程，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?？谡Z交際作為高效課堂閱讀的有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)的始終，它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、開發(fā)思維的必要手段和途徑。那么，在實施高效課堂的同時，應(yīng)該怎樣發(fā)展、提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、聯(lián)系生活，內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

李吉林老師認為：言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景下產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進言語的發(fā)展。而豐富多彩的生活更為口語交際提供了活水源泉，因為“語文一旦與生活聯(lián)系起來，馬上就會生動活潑起來”?！秳e擠啦》是英國作家狄更斯的一首小詩，從主觀和客觀兩方面告誡人們不要壓抑排擠別人，從心靈道德上警示世人怎樣生活，怎樣做人。如何讓學(xué)生理解如此深奧的道理，發(fā)表自己的見解？

師：你怎樣理解課題的“別擠啦”的“擠”字？

生1：就是擁擠。

生2：就是擠兌。

（沉默）此時，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩的時代背景，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合時代背景、現(xiàn)實生活理解詩意，重新思考話題。學(xué)生立刻有了新的注解（活躍）：

生3：擠是一種不道德的行為。

生4：擠是指想占有別人的財產(chǎn)。

師：能聯(lián)系咱們班說說你的理解嗎？

生5：有些同學(xué)為了自己坐得舒服，故意把別人的桌子往后推，從而擴大自己的位置，只想到自己，侵犯了別人。這種行為就是“擠”?。崃业恼坡暎?/p>

生6：如果大家看不起那些學(xué)習(xí)上有困難、長相不是太好、家庭條件有些差的同學(xué)的行為就是一種思想上的“擠”。（鼓掌）

從學(xué)生無話可說到暢所欲言，正是因為教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐理解詩歌的深刻含義，從而使學(xué)生懂得了詩人警示我們的道理，并能利用身邊的事例發(fā)表見解。課例將課堂的語言訓(xùn)練和課外生活實踐有機結(jié)合，拓寬了學(xué)生語言實踐的范圍，使學(xué)生感受到語文與生活的緊密關(guān)系，思維也活躍起來，口語交際能力也得以提高。

二、利用教材，巧設(shè)話題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

課程是知識的載體，更是師生共同探求新知識的支點?！秾W(xué)奕》是小學(xué)生接觸的第一篇文言文，如何讓學(xué)生理解文言文，喜歡傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生思想得到傳統(tǒng)文化的有效熏陶？在理解課文之后，給出這樣一個討論話題：如果兩個人都專心致志，會是什么結(jié)果呢？

生1：兩個人都專心致志，學(xué)得非常好，跟他們的師傅一樣。

生2：不，也許都超過了師傅，在全國圍棋比賽中得了冠亞軍?。ㄕ坡暎?/p>

師：所謂“青出于藍而勝于藍”！

生：（遲疑地）老師，文言文語言凝練，我很喜歡?？梢杂梦难晕脑囋噯?？

師：（驚喜）那是最好不過了！

生：弈秋，通國之善弈者也，使弈秋誨二人弈，皆專心致志，惟弈秋之為聽，如有漏之，即而補之，二人不相上下，比期年，皆善弈者也。（掌聲經(jīng)久不息）

教師一個巧妙的話題，為學(xué)生打開了一個無限發(fā)揮的空間。學(xué)生利用教材，又創(chuàng)新了教材，提升了教材的價值，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的實效性。

三、巧用方法，靈活訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)語文課本中有相當(dāng)一部分課文，故事性強，多能以課本劇的形式表演，以此挖掘出口語交際內(nèi)容，提高學(xué)生的能力。下面一案例就成功地運用了這種方法。

《兩小兒辯日》片段：

師：我們理解了課文，誰想把這個故事表演給大家？（生歡呼，自由組合，稍做準備，隨即上臺表演）

生1（飾小兒甲）：（比畫）太陽真怪，時大時小，時遠時近。

生2（飾小兒乙）：是呀！你說，太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠？

生1：太陽早上大如車蓋，當(dāng)然是早上離我們近。到了中午，則像盤子一樣大，說明中午離我們遠啦！

生2：不對，太陽剛出來時，天氣很涼快。到了中午，就非常熱。這難道不能說明太陽中午離我們近而早晨離我們遠嗎？

生1：早晨近！

生2：中午近！

生3：（飾孔子走上前）小朋友們，你們在爭什么呢？

生1生2：（高興地）孔圣人來了，你能告訴我們，太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠？

生3：（做撓頭摸胡須狀）這個……這個……我也不知道。

生1生2：（失望地）唉！你都不知道，還有誰能解答這個問題呢？

生4：（飾現(xiàn)代小學(xué)生，蹦蹦跳跳走上臺說出了其中的緣由。師生報以熱烈的掌聲）

這樣的教學(xué)活動，既體現(xiàn)了口語交際的實踐性、情景性，又解決了如何在閱讀中對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練問題。

總之，在高效課堂的閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特色，更好地促進閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，有效地提高學(xué)生口語交際能力，又能充分體現(xiàn)出口語交際的魅力。

（作者單位 甘肅省酒泉市東關(guān)一校）

編輯 韓 曉endprint