陽(yáng)峰

摘 要：習(xí)題講評(píng)課是迎接高考復(fù)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的課型，在高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)診斷學(xué)生在答題中反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，幫助學(xué)生補(bǔ)救地理學(xué)習(xí)中的漏洞，是提高地理教學(xué)有效性和提高高考成績(jī)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)課；診斷；反思

在高三地理教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)課是一種常見(jiàn)的課型，其成效直接影響整個(gè)復(fù)習(xí)備考。因此，如何提高習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性，在高三地理教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習(xí)題講評(píng)課中，針對(duì)學(xué)生的兩道綜合題答題情況進(jìn)行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。

第一道綜合題其中一問(wèn)是描述圖中甲地（西藏某地）河流流量?jī)蓵円沟淖兓攸c(diǎn)，并從河水的補(bǔ)給角度給出合理解釋。

看了學(xué)生的答題情況后，很多學(xué)生把流量變化特點(diǎn)寫成：6～18時(shí)（白天）流量增大，18時(shí)～次日6時(shí)（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小?？此平Y(jié)論沒(méi)錯(cuò)，但是與答案有很大的偏差。

■

第二道大題其中一問(wèn)是據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。

很多學(xué)生的答案是條理式的：煙臺(tái)和威?？拷Ｑ?，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語(yǔ)言的組織沒(méi)有邏輯，沒(méi)有過(guò)程分析。這種情況得分肯定很低。

通過(guò)診斷分析，學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略是：

問(wèn)題一：審題不清，沒(méi)有注意題干中重要的關(guān)鍵詞

第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點(diǎn)，顯然是比較前后兩天的，很多學(xué)生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問(wèn)。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動(dòng)變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學(xué)生答題過(guò)程中，題目沒(méi)有看完就開(kāi)始作答，審題不到位。

策略一：仔細(xì)審讀題干信息，揣摩命題者意圖

在綜合題的命題設(shè)問(wèn)中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時(shí)一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時(shí)就要養(yǎng)成良好的審題審圖習(xí)慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，使思考的視點(diǎn)集中。有時(shí)候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語(yǔ)，避免學(xué)生機(jī)械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生寫的是港口的區(qū)位條件，機(jī)械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無(wú)視小麥及海運(yùn)的優(yōu)勢(shì)，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國(guó)西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學(xué)從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機(jī)場(chǎng)建設(shè)”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學(xué)生的這些錯(cuò)誤，啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，審題過(guò)程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時(shí)尤其要謹(jǐn)慎，小心命題者設(shè)置的陷阱。

問(wèn)題二：覺(jué)得題目很新穎，沒(méi)有看懂題目到底要求答什么

第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來(lái)分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學(xué)生顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，感覺(jué)題目很新穎。如果讓學(xué)生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計(jì)都會(huì)，一旦換成新穎點(diǎn)的題目，學(xué)生就傻眼了。究其原因，學(xué)生不會(huì)知識(shí)遷移，回歸到教材上來(lái)。

策略二：注重知識(shí)遷移，回歸教材

很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。只不過(guò)是命題者在千方百計(jì)地設(shè)置一些陷阱和干擾因素，讓學(xué)生一時(shí)找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開(kāi)花日期等值線那個(gè)經(jīng)典題目，其實(shí)就是三個(gè)地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。

類似的新穎題目，需要知識(shí)遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國(guó)卷I36題中，分析法國(guó)南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實(shí)就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候?？梢?jiàn)，近年來(lái)地理高考試題，它們不再是對(duì)教科書的簡(jiǎn)單照搬，而是在《考試說(shuō)明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標(biāo)，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，并提出“新問(wèn)題”。這些題目折射出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”，具有密切聯(lián)系社會(huì)生活的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一理念。

問(wèn)題三：邏輯推理能力差，思維過(guò)程混亂，表達(dá)不清

第二題中要求據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”的原因，學(xué)生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過(guò)程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風(fēng)經(jīng)過(guò)渤海時(shí)，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍。可以看出答案的呈現(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。

策略三：重視地理事物的演變過(guò)程推理

解題的過(guò)程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件—結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識(shí)原理嚴(yán)密推理的過(guò)程隱藏在學(xué)生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴(yán)密無(wú)間，那么語(yǔ)言的組織就不會(huì)混亂。相反，就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、停頓，語(yǔ)言表達(dá)不清。究其原因，是學(xué)生對(duì)一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過(guò)程不清楚，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視地理事物的演變過(guò)程推理。近年來(lái)各省高考題很重視考查地理事物的演變過(guò)程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說(shuō)明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡(jiǎn)述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國(guó)卷Ⅰ36題分析乙地（法國(guó)南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過(guò)程的發(fā)生，要求學(xué)生理解其發(fā)生和演變過(guò)程。以三角洲（沖積扇）的形成過(guò)程為例，其具體演變過(guò)程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入?？诟浇?，地勢(shì)變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來(lái)，形成沖積扇或三角洲?？梢?jiàn)，只有清楚地理解了地理事物的形成過(guò)程，語(yǔ)言的組織才會(huì)有思路。

總之，在高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過(guò)對(duì)典型習(xí)題的講解，指導(dǎo)學(xué)生如何答題，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，及時(shí)反饋，力求使每一次講評(píng)都讓學(xué)生有收獲，這也是我們的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會(huì).2012年浙江省高考命題解析：文科綜合，2012.

[2]張素娟.“把握學(xué)科本質(zhì) 提高解題能力”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（1/2）：88-89.

[3]張建春.“類比：地理課堂教學(xué)的有效性策略”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（11）：31-32.

（作者單位 浙江臺(tái)州黃巖第二高級(jí)中學(xué)）

編輯 劉青梅

摘 要：習(xí)題講評(píng)課是迎接高考復(fù)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的課型，在高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)診斷學(xué)生在答題中反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，幫助學(xué)生補(bǔ)救地理學(xué)習(xí)中的漏洞，是提高地理教學(xué)有效性和提高高考成績(jī)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)課；診斷；反思

在高三地理教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)課是一種常見(jiàn)的課型，其成效直接影響整個(gè)復(fù)習(xí)備考。因此，如何提高習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性，在高三地理教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習(xí)題講評(píng)課中，針對(duì)學(xué)生的兩道綜合題答題情況進(jìn)行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。

第一道綜合題其中一問(wèn)是描述圖中甲地（西藏某地）河流流量?jī)蓵円沟淖兓攸c(diǎn)，并從河水的補(bǔ)給角度給出合理解釋。

看了學(xué)生的答題情況后，很多學(xué)生把流量變化特點(diǎn)寫成：6～18時(shí)（白天）流量增大，18時(shí)～次日6時(shí)（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小?？此平Y(jié)論沒(méi)錯(cuò)，但是與答案有很大的偏差。

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第二道大題其中一問(wèn)是據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。

很多學(xué)生的答案是條理式的：煙臺(tái)和威?？拷Ｑ?，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語(yǔ)言的組織沒(méi)有邏輯，沒(méi)有過(guò)程分析。這種情況得分肯定很低。

通過(guò)診斷分析，學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略是：

問(wèn)題一：審題不清，沒(méi)有注意題干中重要的關(guān)鍵詞

第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點(diǎn)，顯然是比較前后兩天的，很多學(xué)生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問(wèn)。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動(dòng)變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學(xué)生答題過(guò)程中，題目沒(méi)有看完就開(kāi)始作答，審題不到位。

策略一：仔細(xì)審讀題干信息，揣摩命題者意圖

在綜合題的命題設(shè)問(wèn)中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時(shí)一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時(shí)就要養(yǎng)成良好的審題審圖習(xí)慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，使思考的視點(diǎn)集中。有時(shí)候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語(yǔ)，避免學(xué)生機(jī)械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生寫的是港口的區(qū)位條件，機(jī)械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無(wú)視小麥及海運(yùn)的優(yōu)勢(shì)，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國(guó)西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學(xué)從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機(jī)場(chǎng)建設(shè)”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學(xué)生的這些錯(cuò)誤，啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，審題過(guò)程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時(shí)尤其要謹(jǐn)慎，小心命題者設(shè)置的陷阱。

問(wèn)題二：覺(jué)得題目很新穎，沒(méi)有看懂題目到底要求答什么

第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來(lái)分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學(xué)生顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，感覺(jué)題目很新穎。如果讓學(xué)生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計(jì)都會(huì)，一旦換成新穎點(diǎn)的題目，學(xué)生就傻眼了。究其原因，學(xué)生不會(huì)知識(shí)遷移，回歸到教材上來(lái)。

策略二：注重知識(shí)遷移，回歸教材

很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。只不過(guò)是命題者在千方百計(jì)地設(shè)置一些陷阱和干擾因素，讓學(xué)生一時(shí)找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開(kāi)花日期等值線那個(gè)經(jīng)典題目，其實(shí)就是三個(gè)地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。

類似的新穎題目，需要知識(shí)遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國(guó)卷I36題中，分析法國(guó)南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實(shí)就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候?？梢?jiàn)，近年來(lái)地理高考試題，它們不再是對(duì)教科書的簡(jiǎn)單照搬，而是在《考試說(shuō)明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標(biāo)，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，并提出“新問(wèn)題”。這些題目折射出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”，具有密切聯(lián)系社會(huì)生活的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一理念。

問(wèn)題三：邏輯推理能力差，思維過(guò)程混亂，表達(dá)不清

第二題中要求據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”的原因，學(xué)生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過(guò)程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風(fēng)經(jīng)過(guò)渤海時(shí)，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍?？梢钥闯龃鸢傅某尸F(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。

策略三：重視地理事物的演變過(guò)程推理

解題的過(guò)程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件—結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識(shí)原理嚴(yán)密推理的過(guò)程隱藏在學(xué)生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴(yán)密無(wú)間，那么語(yǔ)言的組織就不會(huì)混亂。相反，就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、停頓，語(yǔ)言表達(dá)不清。究其原因，是學(xué)生對(duì)一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過(guò)程不清楚，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視地理事物的演變過(guò)程推理。近年來(lái)各省高考題很重視考查地理事物的演變過(guò)程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說(shuō)明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡(jiǎn)述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國(guó)卷Ⅰ36題分析乙地（法國(guó)南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過(guò)程的發(fā)生，要求學(xué)生理解其發(fā)生和演變過(guò)程。以三角洲（沖積扇）的形成過(guò)程為例，其具體演變過(guò)程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入海口附近，地勢(shì)變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來(lái)，形成沖積扇或三角洲?？梢?jiàn)，只有清楚地理解了地理事物的形成過(guò)程，語(yǔ)言的組織才會(huì)有思路。

總之，在高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過(guò)對(duì)典型習(xí)題的講解，指導(dǎo)學(xué)生如何答題，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，及時(shí)反饋，力求使每一次講評(píng)都讓學(xué)生有收獲，這也是我們的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會(huì).2012年浙江省高考命題解析：文科綜合，2012.

[2]張素娟.“把握學(xué)科本質(zhì) 提高解題能力”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（1/2）：88-89.

[3]張建春.“類比：地理課堂教學(xué)的有效性策略”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（11）：31-32.

（作者單位 浙江臺(tái)州黃巖第二高級(jí)中學(xué)）

編輯 劉青梅

摘 要：習(xí)題講評(píng)課是迎接高考復(fù)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的課型，在高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)診斷學(xué)生在答題中反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，幫助學(xué)生補(bǔ)救地理學(xué)習(xí)中的漏洞，是提高地理教學(xué)有效性和提高高考成績(jī)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)課；診斷；反思

在高三地理教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)課是一種常見(jiàn)的課型，其成效直接影響整個(gè)復(fù)習(xí)備考。因此，如何提高習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性，在高三地理教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習(xí)題講評(píng)課中，針對(duì)學(xué)生的兩道綜合題答題情況進(jìn)行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。

第一道綜合題其中一問(wèn)是描述圖中甲地（西藏某地）河流流量?jī)蓵円沟淖兓攸c(diǎn)，并從河水的補(bǔ)給角度給出合理解釋。

看了學(xué)生的答題情況后，很多學(xué)生把流量變化特點(diǎn)寫成：6～18時(shí)（白天）流量增大，18時(shí)～次日6時(shí)（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小?？此平Y(jié)論沒(méi)錯(cuò)，但是與答案有很大的偏差。

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第二道大題其中一問(wèn)是據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。

很多學(xué)生的答案是條理式的：煙臺(tái)和威?？拷Ｑ?，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語(yǔ)言的組織沒(méi)有邏輯，沒(méi)有過(guò)程分析。這種情況得分肯定很低。

通過(guò)診斷分析，學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略是：

問(wèn)題一：審題不清，沒(méi)有注意題干中重要的關(guān)鍵詞

第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點(diǎn)，顯然是比較前后兩天的，很多學(xué)生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問(wèn)。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動(dòng)變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學(xué)生答題過(guò)程中，題目沒(méi)有看完就開(kāi)始作答，審題不到位。

策略一：仔細(xì)審讀題干信息，揣摩命題者意圖

在綜合題的命題設(shè)問(wèn)中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時(shí)一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時(shí)就要養(yǎng)成良好的審題審圖習(xí)慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，使思考的視點(diǎn)集中。有時(shí)候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語(yǔ)，避免學(xué)生機(jī)械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生寫的是港口的區(qū)位條件，機(jī)械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無(wú)視小麥及海運(yùn)的優(yōu)勢(shì)，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國(guó)西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學(xué)從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機(jī)場(chǎng)建設(shè)”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學(xué)生的這些錯(cuò)誤，啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，審題過(guò)程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時(shí)尤其要謹(jǐn)慎，小心命題者設(shè)置的陷阱。

問(wèn)題二：覺(jué)得題目很新穎，沒(méi)有看懂題目到底要求答什么

第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來(lái)分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學(xué)生顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，感覺(jué)題目很新穎。如果讓學(xué)生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計(jì)都會(huì)，一旦換成新穎點(diǎn)的題目，學(xué)生就傻眼了。究其原因，學(xué)生不會(huì)知識(shí)遷移，回歸到教材上來(lái)。

策略二：注重知識(shí)遷移，回歸教材

很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。只不過(guò)是命題者在千方百計(jì)地設(shè)置一些陷阱和干擾因素，讓學(xué)生一時(shí)找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開(kāi)花日期等值線那個(gè)經(jīng)典題目，其實(shí)就是三個(gè)地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。

類似的新穎題目，需要知識(shí)遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國(guó)卷I36題中，分析法國(guó)南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實(shí)就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候。可見(jiàn)，近年來(lái)地理高考試題，它們不再是對(duì)教科書的簡(jiǎn)單照搬，而是在《考試說(shuō)明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標(biāo)，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，并提出“新問(wèn)題”。這些題目折射出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”，具有密切聯(lián)系社會(huì)生活的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一理念。

問(wèn)題三：邏輯推理能力差，思維過(guò)程混亂，表達(dá)不清

第二題中要求據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”的原因，學(xué)生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過(guò)程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風(fēng)經(jīng)過(guò)渤海時(shí)，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍?？梢钥闯龃鸢傅某尸F(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。

策略三：重視地理事物的演變過(guò)程推理

解題的過(guò)程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件—結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識(shí)原理嚴(yán)密推理的過(guò)程隱藏在學(xué)生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴(yán)密無(wú)間，那么語(yǔ)言的組織就不會(huì)混亂。相反，就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、停頓，語(yǔ)言表達(dá)不清。究其原因，是學(xué)生對(duì)一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過(guò)程不清楚，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視地理事物的演變過(guò)程推理。近年來(lái)各省高考題很重視考查地理事物的演變過(guò)程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說(shuō)明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡(jiǎn)述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國(guó)卷Ⅰ36題分析乙地（法國(guó)南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過(guò)程的發(fā)生，要求學(xué)生理解其發(fā)生和演變過(guò)程。以三角洲（沖積扇）的形成過(guò)程為例，其具體演變過(guò)程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入?？诟浇貏?shì)變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來(lái)，形成沖積扇或三角洲?？梢?jiàn)，只有清楚地理解了地理事物的形成過(guò)程，語(yǔ)言的組織才會(huì)有思路。

總之，在高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過(guò)對(duì)典型習(xí)題的講解，指導(dǎo)學(xué)生如何答題，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，及時(shí)反饋，力求使每一次講評(píng)都讓學(xué)生有收獲，這也是我們的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張素娟.“把握學(xué)科本質(zhì) 提高解題能力”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（1/2）：88-89.

[3]張建春.“類比：地理課堂教學(xué)的有效性策略”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（11）：31-32.

（作者單位 浙江臺(tái)州黃巖第二高級(jí)中學(xué)）

編輯 劉青梅