王璐

【摘 要】工科英語演講課程教學(xué)評(píng)價(jià)極其重要，合理的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)英語技能，提高英語教學(xué)效果。因此，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，在英語演講活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的課程評(píng)價(jià)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，以真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和功能，促進(jìn)工科學(xué)生英語演講表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語演講 課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程教學(xué)必不可少的部分，特別是在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)中，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)英語演講教學(xué)質(zhì)量的提高，增加工科學(xué)生對(duì)于英語口語的興趣具有重要的推動(dòng)作用。

首先是它的教學(xué)功能。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。它要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以不同評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，直至掌握所學(xué)知識(shí)；

其次。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，教師可以通過評(píng)價(jià)了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性；

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)有很好的激勵(lì)功能，好的評(píng)價(jià)能給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力，而較低的評(píng)價(jià)，也能使人深思，激起學(xué)生上進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

二、工科英語演講課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)在英語課程的教學(xué)中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)中存在著一些不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法，特別是工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學(xué)的效果。

（一）“一錘定音式”的終結(jié)性評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)中普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在期中或期末進(jìn)行考試。必須承認(rèn)，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，文理科學(xué)生是有一定差異的。而且，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，這種差異會(huì)日趨加大，工科學(xué)生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評(píng)價(jià)，用考試和考查等一次性檢驗(yàn)方式，以分?jǐn)?shù)來判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量是非常片面的，會(huì)極大地影響英語教學(xué)的效果。

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于英語演講課程教師教學(xué)水平的提高，也阻礙了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。因?yàn)?，教師不可避免地?huì)圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即因試而教，死搬教材。很多教師認(rèn)為自己的日常教學(xué)工作就是備課、上課和批改作業(yè)，而不去根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行教學(xué)和研究。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生的英語演講課程的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因?yàn)?，終結(jié)性評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求。學(xué)生知道重要的是考試結(jié)果，平時(shí)的學(xué)習(xí)努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會(huì)給他們復(fù)習(xí)，甚至是劃范圍。無論是英語基礎(chǔ)好和差的學(xué)生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個(gè)及格了，教學(xué)效果不理想。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生識(shí)記知識(shí)能力的考查，而無法對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力進(jìn)行較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。用這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，我們培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學(xué)就開始學(xué)英語，可是有多少人在實(shí)際工作中可以應(yīng)用自如呢？

（二）英語演講課程評(píng)價(jià)方式單一

教師往往過于注重量化評(píng)價(jià)，采取傳統(tǒng)的筆頭測(cè)驗(yàn)，主要以考試成績(jī)和筆頭作業(yè)來評(píng)價(jià)學(xué)生。期末考試成績(jī)通常占學(xué)生學(xué)期成績(jī)的80%，而另外的20%通常也是根據(jù)期中考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)的筆頭作業(yè)評(píng)定的。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，基礎(chǔ)差的學(xué)生是很難得到好的評(píng)價(jià)的。所以，既無法保證教學(xué)效果，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由此可見，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的和片面的，它重視的是結(jié)果，而不是過程，導(dǎo)致了老師不能以發(fā)展的目光全方位地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性，也影響了英語演講課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，評(píng)價(jià)方式改革的必要性就顯而易見了。

三、工科英語演講課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與完善

（一）改革課程設(shè)置，使工科英語演講課程教學(xué)模塊化

高校亟需改變課程設(shè)置，在針對(duì)工科學(xué)生的英語演講課程教學(xué)中設(shè)置專門的演講課，突出口語的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的演講培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校定位和學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定適合本校的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，明確每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)對(duì)本校演講教學(xué)和測(cè)試的情況調(diào)查，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，建議將演講教學(xué)模塊化，提高演講教學(xué)的針對(duì)性。具體而言，可以分為英語語音基礎(chǔ)模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓(xùn)練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學(xué)中，使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)化。

（二）改革形成性評(píng)價(jià)方法

使評(píng)價(jià)多元化改革后的評(píng)價(jià)方式應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間展開互動(dòng)與合作，可使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變成積極評(píng)價(jià)的主體，教師由評(píng)價(jià)的決策者變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、效果、策略進(jìn)行回顧和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該就學(xué)生口語演講任務(wù)完成的情況提出具體的評(píng)論，就學(xué)生存在的問題給予具體的解釋并進(jìn)一步提出建議，這樣的反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自我提高的途徑和方法。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以利用學(xué)校的大型語言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，課堂討論和小組作業(yè)完成情況可以通過人機(jī)對(duì)話功能記錄在機(jī)器中，學(xué)生在對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行錄音匯報(bào)時(shí)應(yīng)該包括小組成員完成作業(yè)的具體情況、學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)和組員之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)，以便教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)常進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的訓(xùn)練，這樣他們?cè)诮窈髾C(jī)助口語演講測(cè)試時(shí)就不會(huì)太緊張，有利于在取得較好的成績(jī)。

（三）靈活選擇考試形式，豐富測(cè)試內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機(jī)助口語測(cè)試相結(jié)合，以緩解校內(nèi)大規(guī)模直接口試的壓力，根據(jù)考試內(nèi)容需要選擇適當(dāng)?shù)目荚囆问?。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度?/p>

（四）合理安排考官培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)考官標(biāo)準(zhǔn)化

曾經(jīng)就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標(biāo)準(zhǔn)化”，考官的自身能力、業(yè)務(wù)水平以及對(duì)考試和評(píng)分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發(fā)揮及考試的結(jié)果，因此對(duì)考官進(jìn)行合理的相關(guān)培訓(xùn)是保證口語演講測(cè)試信度的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括考官應(yīng)熟悉口語演講測(cè)試的內(nèi)容，考官所扮演的角色以及承擔(dān)的測(cè)試任務(wù)，熟悉并深入理解評(píng)分表標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試過程中，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，盡量克服口語演講測(cè)試中的主觀性，對(duì)考生的口語演講交際能力作出客觀的評(píng)價(jià)，履行好考官的職責(zé)。除了在考前培訓(xùn)考官外，在條件允許的情況下，建議學(xué)?？梢蕴暨x一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熟悉工科英語演講課程教學(xué)與測(cè)試的老師成立教學(xué)與測(cè)試團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期負(fù)責(zé)測(cè)試評(píng)分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評(píng)分的偏差，最大程度地實(shí)現(xiàn)“考官標(biāo)準(zhǔn)化”。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)目前工科英語演講課程教學(xué)的需要，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)恰恰可以做到以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語教師的素質(zhì)和能力，從而提高英語教學(xué)的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業(yè)生未來工作和日常交流得心應(yīng)手的工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2]王薇. 口語測(cè)試的發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 新西部，2010（18）.endprint