洪一江

【摘 要】本文通過在高校英語課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的比較研究，對比兩種方法在教學(xué)過程中和教學(xué)后對被試產(chǎn)生的有效差異。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高校英語課堂 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

一、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用始于上世紀(jì)中期的美國，其目的是為了通過共同學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)習(xí)者之間積極的伙伴關(guān)系。雖然合作學(xué)習(xí)模式并不直接脫胎于任何一種語言習(xí)得理論，但是在外語教學(xué)實(shí)踐中卻有效地滿足學(xué)習(xí)語言的三個基本條件：語言接觸、語言使用和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，研究合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

筆者選取兩個大學(xué)一年級非英語專業(yè)的自然班級，一個班級采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，另一個班級采用傳統(tǒng)講授模式教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究），以期比較兩種不同模式對學(xué)生英語習(xí)得的作用結(jié)果。

三 實(shí)驗(yàn)過程

1. 實(shí)驗(yàn)前測

實(shí)驗(yàn)前，對兩個組進(jìn)行了前測，前測的標(biāo)準(zhǔn)是以兩個組學(xué)生的高考英語成績（檢驗(yàn)前已轉(zhuǎn)化為百分制）為準(zhǔn)。從對兩個班的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果來看，兩個班沒有明顯差別（x=72.00，73.50 T=-0.849，P=0.389）。

就學(xué)生的英語能力而言，在研究實(shí)驗(yàn)開始前，研究者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談和口語測試，兩個班的學(xué)生基本處于類似的水平和程度。

2. 訪談和觀察

1） 抽樣訪談結(jié)果

訪談抽取實(shí)驗(yàn)班20名學(xué)生圍繞表中5個問題展開，訪談結(jié)果如下表：

2）觀察結(jié)果

在研究過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，觀察主要集中在表中的5個方面。觀察結(jié)果如下表：

3. 實(shí)驗(yàn)后測及口語水平測試

1）綜合成績測試

在實(shí)驗(yàn)的最后，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都參加了統(tǒng)一的后測試（即期末考試）。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表來看，兩個班的均數(shù)上存在比較明顯的區(qū)別，控制班是68.87，實(shí)驗(yàn)班是73.82。兩個班級的成績之間存在顯著差異（P=0.024）。

2） 口語測試結(jié)果

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，這兩個班的口語測試成績也具有顯著差異（P=0.003）。

總之，從實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為對于大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）教學(xué)模式的采用可以在促進(jìn)學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的興趣、積極性、自主性、主動性和參與度方面會有比較好的效果，這方面會比傳統(tǒng)講授型學(xué)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢。針對合作學(xué)習(xí)模式自身，筆者在實(shí)踐中的體會是：使用“切塊拼接法”進(jìn)行學(xué)習(xí)有些過早，難以達(dá)到預(yù)想的效果，首先采用“切塊拼接法”的話，顯得有些超前。而最穩(wěn)妥的應(yīng)該是先采用“小組分層計分法”，即老師先講，學(xué)生再小組合作學(xué)習(xí)的方法。等經(jīng)過一段時間這種方法的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，具備了合作學(xué)習(xí)的意識之后，再讓學(xué)生真正進(jìn)入到完全的合作和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)會比較符合中國學(xué)生的實(shí)際。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]Slavin，R.E. Cooperative learning. Review of educational Research， 1980 （50）：315-342.

[3]王紅梅.從語言習(xí)得的角度淺論合作學(xué)習(xí)[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003（9）.endprint

【摘 要】本文通過在高校英語課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的比較研究，對比兩種方法在教學(xué)過程中和教學(xué)后對被試產(chǎn)生的有效差異。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高校英語課堂 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

一、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用始于上世紀(jì)中期的美國，其目的是為了通過共同學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)習(xí)者之間積極的伙伴關(guān)系。雖然合作學(xué)習(xí)模式并不直接脫胎于任何一種語言習(xí)得理論，但是在外語教學(xué)實(shí)踐中卻有效地滿足學(xué)習(xí)語言的三個基本條件：語言接觸、語言使用和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，研究合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

筆者選取兩個大學(xué)一年級非英語專業(yè)的自然班級，一個班級采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，另一個班級采用傳統(tǒng)講授模式教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究），以期比較兩種不同模式對學(xué)生英語習(xí)得的作用結(jié)果。

三 實(shí)驗(yàn)過程

1. 實(shí)驗(yàn)前測

實(shí)驗(yàn)前，對兩個組進(jìn)行了前測，前測的標(biāo)準(zhǔn)是以兩個組學(xué)生的高考英語成績（檢驗(yàn)前已轉(zhuǎn)化為百分制）為準(zhǔn)。從對兩個班的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果來看，兩個班沒有明顯差別（x=72.00，73.50 T=-0.849，P=0.389）。

就學(xué)生的英語能力而言，在研究實(shí)驗(yàn)開始前，研究者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談和口語測試，兩個班的學(xué)生基本處于類似的水平和程度。

2. 訪談和觀察

1） 抽樣訪談結(jié)果

訪談抽取實(shí)驗(yàn)班20名學(xué)生圍繞表中5個問題展開，訪談結(jié)果如下表：

2）觀察結(jié)果

在研究過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，觀察主要集中在表中的5個方面。觀察結(jié)果如下表：

3. 實(shí)驗(yàn)后測及口語水平測試

1）綜合成績測試

在實(shí)驗(yàn)的最后，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都參加了統(tǒng)一的后測試（即期末考試）。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表來看，兩個班的均數(shù)上存在比較明顯的區(qū)別，控制班是68.87，實(shí)驗(yàn)班是73.82。兩個班級的成績之間存在顯著差異（P=0.024）。

2） 口語測試結(jié)果

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，這兩個班的口語測試成績也具有顯著差異（P=0.003）。

總之，從實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為對于大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）教學(xué)模式的采用可以在促進(jìn)學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的興趣、積極性、自主性、主動性和參與度方面會有比較好的效果，這方面會比傳統(tǒng)講授型學(xué)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢。針對合作學(xué)習(xí)模式自身，筆者在實(shí)踐中的體會是：使用“切塊拼接法”進(jìn)行學(xué)習(xí)有些過早，難以達(dá)到預(yù)想的效果，首先采用“切塊拼接法”的話，顯得有些超前。而最穩(wěn)妥的應(yīng)該是先采用“小組分層計分法”，即老師先講，學(xué)生再小組合作學(xué)習(xí)的方法。等經(jīng)過一段時間這種方法的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，具備了合作學(xué)習(xí)的意識之后，再讓學(xué)生真正進(jìn)入到完全的合作和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)會比較符合中國學(xué)生的實(shí)際。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]Slavin，R.E. Cooperative learning. Review of educational Research， 1980 （50）：315-342.

[3]王紅梅.從語言習(xí)得的角度淺論合作學(xué)習(xí)[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003（9）.endprint

【摘 要】本文通過在高校英語課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的比較研究，對比兩種方法在教學(xué)過程中和教學(xué)后對被試產(chǎn)生的有效差異。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高校英語課堂 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

一、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用始于上世紀(jì)中期的美國，其目的是為了通過共同學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)習(xí)者之間積極的伙伴關(guān)系。雖然合作學(xué)習(xí)模式并不直接脫胎于任何一種語言習(xí)得理論，但是在外語教學(xué)實(shí)踐中卻有效地滿足學(xué)習(xí)語言的三個基本條件：語言接觸、語言使用和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，研究合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

筆者選取兩個大學(xué)一年級非英語專業(yè)的自然班級，一個班級采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，另一個班級采用傳統(tǒng)講授模式教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究），以期比較兩種不同模式對學(xué)生英語習(xí)得的作用結(jié)果。

三 實(shí)驗(yàn)過程

1. 實(shí)驗(yàn)前測

實(shí)驗(yàn)前，對兩個組進(jìn)行了前測，前測的標(biāo)準(zhǔn)是以兩個組學(xué)生的高考英語成績（檢驗(yàn)前已轉(zhuǎn)化為百分制）為準(zhǔn)。從對兩個班的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果來看，兩個班沒有明顯差別（x=72.00，73.50 T=-0.849，P=0.389）。

就學(xué)生的英語能力而言，在研究實(shí)驗(yàn)開始前，研究者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談和口語測試，兩個班的學(xué)生基本處于類似的水平和程度。

2. 訪談和觀察

1） 抽樣訪談結(jié)果

訪談抽取實(shí)驗(yàn)班20名學(xué)生圍繞表中5個問題展開，訪談結(jié)果如下表：

2）觀察結(jié)果

在研究過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，觀察主要集中在表中的5個方面。觀察結(jié)果如下表：

3. 實(shí)驗(yàn)后測及口語水平測試

1）綜合成績測試

在實(shí)驗(yàn)的最后，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都參加了統(tǒng)一的后測試（即期末考試）。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表來看，兩個班的均數(shù)上存在比較明顯的區(qū)別，控制班是68.87，實(shí)驗(yàn)班是73.82。兩個班級的成績之間存在顯著差異（P=0.024）。

2） 口語測試結(jié)果

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，這兩個班的口語測試成績也具有顯著差異（P=0.003）。

總之，從實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為對于大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）教學(xué)模式的采用可以在促進(jìn)學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的興趣、積極性、自主性、主動性和參與度方面會有比較好的效果，這方面會比傳統(tǒng)講授型學(xué)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢。針對合作學(xué)習(xí)模式自身，筆者在實(shí)踐中的體會是：使用“切塊拼接法”進(jìn)行學(xué)習(xí)有些過早，難以達(dá)到預(yù)想的效果，首先采用“切塊拼接法”的話，顯得有些超前。而最穩(wěn)妥的應(yīng)該是先采用“小組分層計分法”，即老師先講，學(xué)生再小組合作學(xué)習(xí)的方法。等經(jīng)過一段時間這種方法的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，具備了合作學(xué)習(xí)的意識之后，再讓學(xué)生真正進(jìn)入到完全的合作和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)會比較符合中國學(xué)生的實(shí)際。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]Slavin，R.E. Cooperative learning. Review of educational Research， 1980 （50）：315-342.

[3]王紅梅.從語言習(xí)得的角度淺論合作學(xué)習(xí)[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003（9）.endprint