周宇華

摘 要：對歷史這門課程來說，它涉及內(nèi)容紛繁駁雜、包羅萬象，無論是教師還是學生都會感到無從下手。綜合筆者多年來的歷史教學經(jīng)驗，我覺得圖示法是非常適合歷史教學的一種形式。本文我將就歷史課堂教學繪圖法在運用過程中需要注意的問題和具體如何運用展開分析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學；圖示法；歷史脈絡

在歷史課程教學的過程中，改變過去的教育理念和教學形式，樹立以學生為中心的教學意識，注重學生學習能力的培養(yǎng)，而所有這些最終的實現(xiàn)要落實到教學的實際過程中，尤其是要落實到課堂教學中。

一、歷史課堂教學中運用圖示法構(gòu)建歷史脈絡需要注意的問題

首先，在具體運用圖示法的過程中，教師要注意圖示的設計不能離開教學目標，要明確所有的圖示設計的目標是便于課堂教學、便于學生對知識脈絡的把握與課堂教學效果的提高。不能為了制作圖示而制作，制作圖示是有目的的，不僅是具體知識的教學，還有學生能力的培養(yǎng)，也就是說圖示的制作不一定就是老師一個人的事情，也需要學生的的參與，而且不一定是學生單獨完成，有時候也需要分組，結(jié)合不同學生的特點，進行合適的組合。其次，在圖示法教學過程中，教師應該注意圖示的制作不能離開實際的情況，也就是教師的實際情況以及學生的實際實力，圖示的制作如果過于簡單，就不能達到提高學生能力的目的，但是如果太難，就會打擊學生的學習信心與熱情，影響學生進一步運用圖示法的動力。最后，圖示法課堂教學的運用還得注意到每個學生的特點，具體地說就是學生的性格特點以及實際能力水平，不同的性格應該采用不同的手段，不同的能力就用不同形式，在難度設計與要求上也應該有所不同。比如性格溫和安靜的學生就要多多鼓勵，調(diào)皮而又不守規(guī)矩的學生就要多多教導，能力強的就要讓他戒驕戒躁，不要讓其驕傲情緒蔓延。

二、歷史課堂圖示教學法構(gòu)建歷史脈絡時的具體運用

1.抓住教學重點

之所以需要用圖示法，就是因為圖示法一目了然，便于學生把握教學的重點，便于學生在繁冗的歷史知識中找到規(guī)律，也就是找到能夠把這些散亂的歷史知識串起來的一條線索。這樣在歷史知識的記憶中，學生只要牽住這條線的頭就可以拉起一長串，既便于記憶又便于回憶，在回憶中加強記憶知識重點。除此之外，有的圖示類型還可以反映出各種歷史事件之間發(fā)生的邏輯關(guān)系，也便于學生對歷史規(guī)律的把握，因為對邏輯規(guī)律的把握也是重點之一。再次，通過時間這條線可以把一些歷史上發(fā)生的大事串起來，突出教學重點，順著時間的推進去記憶重大事件，也是圖示法的制作思路之一，因為重要事件的發(fā)生時間是歷史知識學習必須識記的內(nèi)容，如果單獨地記憶就會困難很多，但是如果組成一個結(jié)構(gòu)，相互聯(lián)系比較就會容易得多，而且也可以對事情發(fā)生的原因的理解有一定的幫助。

2.具體的圖示方法

在運用歷史課程圖示教學法構(gòu)建歷史脈絡的過程中，會用到很多種具體的思路與方法。首先介紹一種交替式的繪圖方式，其主要指的是在繪制圖表的過程中，把兩種或者兩種以上的活動通過對比使其呈現(xiàn)交替式表現(xiàn)的方式，比如，在講述兩國關(guān)系時，教師可以先列出戰(zhàn)時的代表人物和事件，再列出合適的相應內(nèi)容，然后再列出戰(zhàn)與和的類似內(nèi)容。第二種方法屬于歸納的思維方式，也就是把同一類型的歸為一類，比如，講述某段歷史的社會發(fā)展概況時，教師可以分為經(jīng)濟、文化、政治等，再細致一點比如文化又可以分為印刷、天文、醫(yī)學、文學、藝術(shù)等。第三種方法是時間法，也就是利用時間的推進把一件大事一步步表達出來，這樣是歷史教學中經(jīng)常運用的一種方法和思路。還有一種方法叫做并列法，也就是將一項工程或者一件大事的各個部分羅列出來，這樣學生就會對它的脈絡有比較具體和全面的把握。

3.運用多媒體進行圖示法課堂教學

現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術(shù)運用越來越普遍，歷史的教學也應該如此。因為這樣不僅能夠讓學生獲得知識，而且能夠加強學生學習能力的培養(yǎng)，因為多媒體教學會涉及很多動手操作的內(nèi)容，比如，讓學生自己去操作，這也是新課程標準的要求。其實在圖示法教學中也包含學生操作，只不過沒有網(wǎng)絡教學的內(nèi)容多，因為圖示法本來就需要學生自己去繪圖。從另外一方面講，運用多媒體教學，可以利用網(wǎng)絡上很多的歷史知識繪圖，簡單便捷，并且還可以借鑒別人繪圖的經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）