張文耀

摘要：要打造高效的歷史課堂，教師不可缺少四個意識：即目標意識、學生意識、任務(wù)意識和思維意識。目標意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的出發(fā)點，學生意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的立足點，任務(wù)意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的助力點，思維意識則是構(gòu)筑高效歷史課堂的落腳點。

關(guān)鍵詞：高效；目標意識；學生意識；任務(wù)意識；思維意識

追求高效課堂是廣大教育工作者正在探討和研究的熱門話題。筆者在多年的調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)：能否構(gòu)筑高效的歷史課堂，主要取決于教師是否具備目標意識、學生意識、任務(wù)意識和思維意識。有感于此，筆者特撰本文，以求教于同仁。

一、樹立目標意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的出發(fā)點

教學目標是指教學活動實施的方向和達成的預(yù)期結(jié)果。照此推斷，樹立教學目標，它應(yīng)該是一切教學活動的出發(fā)點，同時，它也應(yīng)該統(tǒng)率著教學活動的全過程。我們清楚：凡課堂教學必有教學目標。教師面對不同的學段，不同的課型，不同的內(nèi)容，有著不同的教學目標。教師在課堂教學中必須要有強烈的目標意識，課堂運作要時刻牢記教學目標，尤其是課程標準。然而，多年的調(diào)研經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，在當今中學歷史課堂教學中，目標缺失、目標越位或目標錯位的現(xiàn)象相當普遍，這正是造成中學歷史課堂教學低效、無效甚至是負效的重要原因。教師目標意識不強的課堂教學效果自然好不到哪里。我覺得，課堂教學要做到高效，就教學目標而言，至少有兩個重要的衡量標準：一是準確定位，二是落實到位。就準確定位而言，應(yīng)著眼于兩個方面：一個是從學科的角度關(guān)注課程標準的基本要求；另一個是從育人的角度關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。就目標落實而言，要求教師牢記目標，在教學過程中恰到好處、靈活巧妙地達成目標。

本縣四中吳老師在復習人教版歷史必修一第11課《太平天國運動》時，對教學目標進行了恰當?shù)奶幚?。首先，展示本課課程標準：“了解太平天國運動的主要史實，認識其在民主革命中的作用和局限性?！彪S后，進一步解讀課程標準：“了解太平天國運動的主要史實，理解太平天國運動初期迅速發(fā)展的原因，運用新史觀分析并探究太平天國失敗的歷史必然性；認識農(nóng)民階級只是中國近代民主革命的主要力量，農(nóng)民問題是中國社會的基本問題。”我想，這樣表述學生就明白本堂課要達到的基礎(chǔ)性學習目標和能力性學習目標了。由于目標明確，吳老師整個課堂教學始終緊扣教學目標而展開：教師通過當堂默寫、限時記憶和當堂訓練等形式夯實本課基礎(chǔ)知識，掌握了太平天國的基本史實；通過引導學生比較分析《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容來理解太平天國運動在民主革命中的作用和局限性；結(jié)合太平天國運動爆發(fā)的歷史背景和發(fā)展過程來分析太平天國運動失敗的主觀、客觀原因。該老師把本課教學目標合理分解，并落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)，既突出了教學重點，又突破了教學難點。從學生課后反饋的信息來看，本堂課目標定位準確恰當，落實到位，教學效果很好。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！睔v史是人文學科，著力培育學生的人文精神是每一位歷史教師應(yīng)盡的職責。中學歷史教育要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，它不僅要求學生掌握基本的歷史知識，還要求學生對自身及生存環(huán)境有起碼的認識，有道德感、公民心。不僅要關(guān)心自我價值的實現(xiàn)，而且還要關(guān)懷社會乃至人類文明的前途。具體到歷史課堂教學中，教師還要引導學生關(guān)注三維目標，尤其要充分彰顯情感態(tài)度與價值觀目標。本縣長鴻學校劉老師在上人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》時，把情感態(tài)度與價值觀目標確定為：認識日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成了巨大的災(zāi)難；通過中國人民取得抗日戰(zhàn)爭勝利這一歷史事件，增強學生的民族自尊心和自信心，激發(fā)學生的民族責任感和使命感。應(yīng)該說這個目標是恰當?shù)?。該老師以?004年日本高中歷史考題”和日本學生的一份答卷導入新課，形式新穎、不落俗套，體現(xiàn)了新材料和新情境。

2004年日本高中歷史考題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（中國叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了日中戰(zhàn)爭（中國叫抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。

日本學生的一份答卷：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。那時中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準備……

劉老師讓學生談?wù)勛约嚎戳丝碱}和答卷的感想，然后以《讀者》的一句話“日本是中國的鬧鐘，時刻讓中國警醒”切入主題。在陳述日軍暴行之后，老師讓全班學生起立為死難同胞默哀，并設(shè)置了這樣的問題，引導學生深入思索：“抗戰(zhàn)勝利后出現(xiàn)的幾幅對聯(lián)又表達了中國人民怎樣的心情？”作為一個青年學生，在了解日軍暴行后，用一個詞語來表達你此刻的心情。”教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，將學生置身于特定的歷史環(huán)境中，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生強烈的愛國主義情感油然而生，從而達成了教師預(yù)設(shè)的情感態(tài)度與價值觀目標。

二、樹立學生意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的立足點

新課程改革把“為了每一位學生的發(fā)展”視為核心理念，強調(diào)教師要“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”。當代著名教育家霍懋征老師說：“老師工作的本質(zhì)，是讓學生永遠有學習的興趣。”山東省濰坊第八中學校長韓志亮談到“教師為什么越來越遠離學生？為什么難以從學生那里獲得工作的滿足與快樂？”“其中一個重要原因就是缺少人文情懷，缺少人性溫情。從長遠和根本來說，要解決教師的職業(yè)態(tài)度問題，需要重建教師的人本意識和人性情懷?！焙茱@然，這里談的就是教師要對學生傾注人文關(guān)懷，要具有強烈的學生意識。

教師要有學生意識，簡言之就是教師要“目中有人”，眼中要有學生。教師要自覺關(guān)注學生的生命，把課堂還給學生，保障學生的自主學習權(quán)。教師的學生意識在教學中如何具體體現(xiàn)呢？我認為不外乎這么幾點：首先，教師在備課時要充分考慮學生的各方面情況，要讓學生參與到整個課堂教學過程中來。正如特級教師楊紅詠所言：“一堂真正成功的課學生應(yīng)該是真正的主宰者，所以我們在處理教材時，也一定要備學生，只有二者有機地結(jié)合，才會有精彩的課堂?！逼浯?，教師要和學生平等對話，相互教育，共同成長。巴西教育家保羅？弗萊雷說得好：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”再次，教師要把學生當做完整的生命體來培養(yǎng)。樹立學生意識，并不是說教師就可以放學生不管了。相反，它對教師的要求更高，既要提高眼界，又要夯實根基。第四，教師要關(guān)注各個不同層次學生的成長，不能片面地只盯優(yōu)生。著名教育家肖川老師說：“當只有一只夜鶯在歌唱，其他的夜鶯都割去喉舌，那么再動聽的歌也充滿了恐怖?！备咝У恼n堂，應(yīng)是所有學生都得到發(fā)展的課堂。

本縣健坤學校劉老師在歷史教學中就時刻牢記著“學生是課堂學習的主人”，具有強烈的學生意識。他在復習人教版歷史必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》（第二課時）時，整個課堂從教師的設(shè)計到學生的參與，從知識的落實到能力的提升，均做到了絲絲入扣，無縫對接。其具體做法是：第一步，上課前兩分鐘，學生大聲朗讀教師精心編制的導學案，對這一單元的知識體系和主干內(nèi)容有了基本的了解和整體的把握。第二步，教師請兩位學生上黑板畫出近代中國五種經(jīng)濟成分演變示意圖，其他學生在自己的草稿紙上勾畫。目的是讓學生將上節(jié)課所學知識內(nèi)化。第三步，學生完成示意圖后，教師首先要求學生用兩分鐘時間對照教材自行檢查、訂正錯誤，然后師生一起找出黑板上兩位學生所畫示意圖存在的錯誤，弄清楚錯誤的原因，并共同訂正之。第四步，請五位學生以“小老師”的身份分別講解近代中國五種經(jīng)濟成分的發(fā)展演變軌跡，其他學生適當?shù)剡M行補充。在學生“講課”的過程中，老師進行適時的指導點撥。第五步，老師在學生講解的基礎(chǔ)上總結(jié)出四個重要的結(jié)論：①近代中國自然經(jīng)濟仍占主導地位；②洋務(wù)經(jīng)濟是“歐風美雨”的產(chǎn)物；③民族資本主義經(jīng)濟身受三重壓迫，在曲折中發(fā)展前進；④近代中國混合經(jīng)濟產(chǎn)生，多個階級并存。第六步，學生做學案上的11個選擇題，以鞏固基礎(chǔ)知識。我們透過這六個教學步驟可以看出，該老師有著強烈的學生意識，在這堂課中充分尊重了學生的主體地位，整堂課學生保持著高昂的熱情參與、并且參與方式多、參與品質(zhì)佳、參與效果好。這樣，學生學得很輕松，練得很有效，思維也得到了比較有效的拓展。毫無疑問，正是因為劉老師有著強烈的學生意識，才成就了這樣的高效課堂。

三、樹立任務(wù)意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的助力點

美國第二十八任總統(tǒng)威爾遜離任后，與家人住在華盛頓，不再過問政事?？僧?shù)氐囊恍┢髽I(yè)家都很欽佩他，常上門來討教。有一次，出版商羅姆來拜訪威爾遜，向他倒苦水：“每次我開會，下屬都愛開小差，有什么辦法能讓他們好好聽我講話嗎？”威爾遜說：“任務(wù)往往決定著過程，所以要讓大家開會時不分心，最好的辦法就是給每個人設(shè)定一項與聽會有關(guān)的任務(wù)。你不妨先撤掉會議記錄員，然后告訴大家，將在會議結(jié)束時隨意指定參會者提交會議記錄?！绷_姆照著威爾遜的妙招辦了，果然再開會時下屬們都不分神了。這個故事告訴我們：要做好一件事，合理地設(shè)定任務(wù)遠比一味地強調(diào)執(zhí)行重要得多。

課堂教學其實也是如此。一節(jié)課45分鐘，要學生一直保持旺盛的學習狀態(tài)，不分心、不走神是很難做到的。教師只有合理地設(shè)置學習任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學生，才能真正讓學生動起來，學生才不至于被動地跟著老師走。我在本縣五中聽了一位張老師的課，內(nèi)容是：岳麓版初中歷史八年級上冊第21課《民族工業(yè)的曲折發(fā)展》。她首先布置自主學習任務(wù)，讓學生閱讀教材第105-109頁，完成學案上的預(yù)習自測題。這樣學生通過通覽教材，對學習內(nèi)容有了整體上的把握。然后，教師以李氏企業(yè)發(fā)展史為主線，圍繞李氏企業(yè)在不同時期的發(fā)展狀況設(shè)置四個問題，讓學生分成四個學習小組進行討論和交流。學生在對四個問題進行充分討論交流之后，再分組展示學習成果，老師適時進行歸納、點評。接著，老師請學生總結(jié)分析李氏企業(yè)曲折發(fā)展的原因，借此引申出中國近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的共同原因。最后，布置幾個習題鞏固本堂課所學知識?？梢哉f，整堂課中，老師給學生布置的任務(wù)明確具體，極具操作性，因而其課堂教學效果也十分理想。

本縣一中丁老師在復習人教版歷史必修二第16課《大眾傳媒的變遷》時，一開始要求學生自學教材，完成資料《系統(tǒng)集成》第84頁知識梳理內(nèi)容。接著，要求學生用三個表格概括報刊、影視和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本線索，構(gòu)建知識體系。如以《中國近現(xiàn)代報刊業(yè)發(fā)展的基本線索》為例，按照“階段”、“時期”、“主要報刊”和“作用”等四個要素設(shè)置了一個樣表，讓學生通過自主學習完成“起步”、“發(fā)展”和“繁榮”等三個階段的表格具體內(nèi)容，自主構(gòu)建“中國近現(xiàn)代報刊業(yè)發(fā)展的基本線索”這個知識體系。再次，該老師向?qū)W生提供了三段原始材料，設(shè)置了四個問題，讓學生從材料中提取有效信息，并結(jié)合教材知識予以解答，以有效地突破本課的教學重點和難點。最后，該老師給學生布置了適量的課堂練習，讓學生體驗高考真題。我想：該老師通過合理設(shè)定學習任務(wù)，把學生的積極性和主動性都充分調(diào)動起來了，也使教學實現(xiàn)了高效。

四、樹立思維意識是構(gòu)筑高效歷史課堂的落腳點

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“教育的任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！倍鞲袼垢菍⑷祟惖乃季S贊譽為地球上最美麗的花朵。我國著名醫(yī)學專家吳階平院士指出：“我認為，人的智慧的差別，在于應(yīng)用思維的能力。腦力也需要鍛煉，一輩子不停地努力思考，思維能力就會不斷提高?！币虼?，教師在課堂教學中要以培養(yǎng)、提高學生的學科思維能力和基本素養(yǎng)為目標，盡可能提升學生的思維品質(zhì)。誠如蘇霍姆林斯基所言：“要讓孩子想一想?！北究h明陽學校劉老師在歷史教學過程中非常注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。他在復習人教版歷史必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，通過設(shè)置一道歷史評論題來訓練學生的思維。

美國哈佛大學政治學教授塞繆爾？亨廷頓提出“文明沖突論”，他認為：“在冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界新形勢下，國際沖突的根本原因?qū)⒉辉偈墙?jīng)濟因素和國家的利益。人類的最大分歧和沖突的主導因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰全球政治?！保ㄒ浴恫t望》2002年第25期《怎樣認識和對待世界文明的多樣性》）請結(jié)合世紀之交的史實評論該觀點。

在教學過程中，該老師引導學生逐條分析，理清解題思路；既注意從材料中提煉觀點和有效信息，又強調(diào)從教材中尋找正反兩方面的史實加以印證。在師生共同努力下，認為：①不同的文明之間有沖突，如美國與西歐國家之間的沖突屬于基督教文明和伊斯蘭文明之間的沖突。②相同的文明內(nèi)部也有沖突，如日本與中國的沖突屬于儒家文明內(nèi)部沖突，這些文明之間的沖突都是由于經(jīng)濟因素和國家利益的沖突引起的。③不同的文明之間也有合作，如911事件后世界各國加強反恐合作，各國開展廣泛的經(jīng)濟合作等，這些文明之間的合作也是共同的經(jīng)濟利益和國家利益而導致的。

本縣一中丁老師在復習人教版歷史必修二第16課《大眾傳媒的變遷》時，提供了三段材料，設(shè)置了四個問題，引導學生認識中國近代“報刊業(yè)的發(fā)展”。

【材料一】西方列強的入侵，激起了中國數(shù)千年未有之巨變。先進的知識分子痛于外患之憑陵，清廷之腐敗，國亡之無日，認識到非革新不足以圖存，然手無權(quán)柄可探，遂致力于辦報，籍報紙傳播其主張，以言論覺天下。

——陳玉申《晚清報業(yè)史》

【材料二】1895年到1898年，全國出版的中文報刊有112種，其中80%左右是中國人自辦的。這些報刊中，影響較大的是鼓吹變法的政治性報刊，有介紹西方科學技術(shù)的，有專門報道市場調(diào)查的，此外還有專門為稍通文墨的人辦的通俗報刊，有為婦女兒童們創(chuàng)辦的婦孺報，也有為各行各業(yè)創(chuàng)辦的行業(yè)報。這就是近代新聞史上的第一次辦報高潮。

——方曉紅《中國新聞史》

【材料三】去塞求通，厥道非一，而報館其異端也。無耳目，無喉舌，是曰廢疾。今夫萬國并立，猶比鄰也，齊州以內(nèi)，猶同室也。比鄰之事，而吾不知，甚乃同室所為，不相聞問，則有耳目而無耳目；上有所措置，不能喻之民，下有所苦患，不能告之君，則有喉舌而無喉舌。其有助耳目、喉舌之用，而起天下之廢疾者，則報館之為也。

——梁啟超《論報館有益于國事》

①根據(jù)材料一，指出近代有識之士創(chuàng)辦報刊的原因和主要目的。

②根據(jù)材料二，概括報刊這一傳播媒體在當時發(fā)展的突出特點。

③據(jù)材料三概括梁啟超對報館作用的認識。

④綜合上述材料及所學知識，說明報刊作為大眾傳播媒體在中國近現(xiàn)代史上的作用。

問題拋出后，老師先讓學生認真閱讀材料，靜心思考，從材料中提取有效信息，然后請四位學生在黑板上寫出自己的答案。學生完成這些任務(wù)后，丁老師再引導學生找到材料中加劃了橫線的關(guān)鍵詞，并結(jié)合學生的答案進行規(guī)范答題指導，借此培養(yǎng)學生論從史出、史論結(jié)合的意識和多角度思考問題的能力。學生通過解答這個材料題，歷史思維能力得到了很好的鍛煉，思維品質(zhì)也得到了進一步提升。這正是我們教學的落腳點之一。這里需要強調(diào)一點，教師設(shè)置的問題一定要有思維含量，力求點燃學生思維的火花，不能是毫無價值的“偽問題”。教師們要爭做“一支點燃學生內(nèi)心的火把”。唯有如此，“讀史使人明智”才不至于成為一句空談。

構(gòu)筑高效歷史課堂不可缺少目標意識、學生意識、任務(wù)意識和思維意識，這只是本人多年教研經(jīng)歷中的點滴思考。當然，要打造有效乃至高效的歷史課堂，僅僅憑著以上四個意識仍是不夠的，還牽涉到執(zhí)教老師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，牽涉到方方面面的具體教學技巧等等。衷心希望從事中學歷史教學的老師們能夠不斷地加強自身的業(yè)務(wù)學習，提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，增強目標意識、學生意識、任務(wù)意識和思維意識，在教學實踐中不斷地走向?qū)I(yè)成長的道路，希望中學歷史教育早日迎來燦爛的明天！

參考文獻：

[1]《啟迪與智慧》，2013年第9期，第71頁，“威爾遜的妙招”，張小平

[2]《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，閆學著，華東師范大學出版社出版發(fā)行，2009年1月第一版，2013年6月第十一次印刷

[3]攸縣部分學校教師課堂教學資料