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        大學(xué)英語新教學(xué)模式的改革和探索

        2014-03-20 01:28:52周海霞韓秀蓮
        卷宗 2014年1期
        關(guān)鍵詞:考核模式大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

        周海霞?韓秀蓮

        摘 要:大學(xué)英語在教學(xué)實(shí)踐過程中,忽略教學(xué)實(shí)際,沒有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),教師們大多采用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,未能取得理想的教學(xué)效果。本文對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師的授課模式、考核模式進(jìn)行了全方位考慮,使每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠得到充分考慮,并使其作用得以極致的發(fā)揮。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué)內(nèi)容;授課模式;考核模式

        目前許多高校采取了在開設(shè)基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)上同時(shí)開設(shè)行業(yè)英語的教學(xué)改革措施。這種改革措施的實(shí)行無疑在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為他們以后的就業(yè)提高了籌碼;教學(xué)上摒棄采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學(xué)模式,將基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,把整合后的內(nèi)容分成三大模塊,分別是:英語閱讀、英語聽說、英語寫作三大模塊,根據(jù)專業(yè)和學(xué)生未來行業(yè)對英語技能的需求不同來分配三個(gè)模塊的課時(shí);考核模式采用通過對學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評價(jià)的體系。

        1 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革和探索

        行業(yè)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸,是面向基層、面向一線,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、緊密圍繞行業(yè)對外語技能的要求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的英語教學(xué),因此要對基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語進(jìn)行整合。要處理行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語教學(xué)的銜接和整合問題,首先要搜集了解國內(nèi)外行業(yè)英語課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn),了解國內(nèi)職業(yè)及崗位對英語能力的需求,研究了解所授專業(yè)人才培養(yǎng)特色及專業(yè)特色,并通過學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的信息反饋,了解行業(yè)英語課程的適用程度,開展在校生對行業(yè)英語需求和學(xué)習(xí)狀況調(diào)查;以學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)情為依據(jù),制訂基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語課程設(shè)置方案;為保證行業(yè)英語課程的實(shí)施,加強(qiáng)課程資源建設(shè),充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源,同時(shí),大力加強(qiáng)校際之間的合作,努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享;目前的英語教師都是學(xué)語言的出身,缺乏相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的一部分行業(yè)素質(zhì)和相關(guān)行業(yè)基本知識,而專業(yè)教師英語水平也有待提高,應(yīng)派優(yōu)秀專業(yè)教師去企業(yè)學(xué)習(xí);對英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師進(jìn)行語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練,滿足課堂教學(xué)所需。

        2 大學(xué)英語模式的改革和探索

        基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語整合后進(jìn)行同步教學(xué),實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。

        將基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語內(nèi)容進(jìn)行整合之后,形成英語閱讀、英語聽說、英語寫作三大模塊。根據(jù)專業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)對英語技能的需求不同來分配三個(gè)模塊的課時(shí)數(shù)。例如新聞專業(yè)對英語寫作能力要求高,就多安排寫作模塊的課時(shí)數(shù),播音專業(yè)在英語聽說水平上要求高,就多安排聽說模塊的課時(shí)數(shù)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排科學(xué)、合理能很大程度上為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供保證。

        由三位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),針對整合后的三大教學(xué)模塊開展教學(xué),三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對學(xué)生做出公平、公正和整體評價(jià),促使學(xué)生提高英語語言實(shí)用水平。同時(shí)通過三位教師輪流授課的方式避免了一位教師從入學(xué)教到畢業(yè)的模式,使學(xué)生生對課程產(chǎn)生新鮮感,引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,教師也因此有了充分的時(shí)間來備課,保證了教學(xué)效果的順利獲得。另外,根據(jù)模塊要求和專業(yè)需求,安排專業(yè)教師參與的教學(xué),即由一名英語教師和一名專業(yè)教師同時(shí)授課的雙人配合授課模式?!半p人配合授課模式”:

        1. 解決了學(xué)生對專業(yè)知識不甚了解的問題,提高了了英語課的教學(xué)效果。

        在“雙人配合授課模式”下,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在對專業(yè)知識不甚了解的情況下有專業(yè)老師進(jìn)行權(quán)威講解的英語課堂,從而專業(yè)教師有效地在學(xué)生與英語教師之間搭起了“橋梁”的作用。

        2.英語教師并不是單純地做專業(yè)老師的“翻譯”

        在“雙人配合授課模式下的專業(yè)教師和英語教師各有分工,在教學(xué)中擔(dān)任的角色不同,英語教師并不是單純地做專業(yè)教師的“翻譯”。 英語教師是主導(dǎo),負(fù)責(zé)工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì);專業(yè)教師聯(lián)系行業(yè)、企業(yè),工作任務(wù)分析和行動領(lǐng)域歸納;外籍教師負(fù)責(zé)審查學(xué)習(xí)任務(wù)的語言質(zhì)量。

        3. 提高了英語教師的英語技能和教學(xué)技能

        在以往的英語教學(xué)中,對英語教師的教學(xué)監(jiān)督不到位,個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng),未能擔(dān)當(dāng)起合格教師職責(zé)。有些英語教師消極授課,不能很好的擔(dān)起教師的職責(zé)?!半p人配合授課模式”的事實(shí)對英語教師是一巨大挑戰(zhàn),.督促教師履行其職責(zé),在教學(xué)過程積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語語言解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)教師的教學(xué)和英語技能也得到了鍛煉。

        3 大學(xué)英語考核模式的改革和探索

        將診斷性評價(jià),形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來,在教學(xué)過程中,密切關(guān)注不同學(xué)生自身存在的問題并分析其原因并做出科學(xué)對策,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方,合理評價(jià)學(xué)生在指定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對自己做出客觀、公正、全面的評價(jià)并制訂改進(jìn)計(jì)劃,在改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施之后,對學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行跟蹤調(diào)查,并作詳細(xì)記錄。

        提倡學(xué)生、教師、家作為主體長參與學(xué)生教學(xué)過程評價(jià) 將學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣有效保證了同學(xué)、教師和家長對同一個(gè)被評價(jià)者進(jìn)行全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。同時(shí)從評價(jià)的結(jié)果中,及時(shí)地給教師提供反饋,以便教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,提高課堂教學(xué)效率,最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

        4 結(jié)語

        把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的內(nèi)容進(jìn)行整合,采用三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)和雙人配合授課模式,采取診斷性評價(jià),形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的評價(jià)體系是結(jié)合社會實(shí)際、以行業(yè)對英語技能的要求為中心,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的明智之舉。不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的初衷,更大程度上提高了學(xué)生實(shí)際使用語言的技能特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

        參考文獻(xiàn)

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        [5]趙亮,2001,“大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的現(xiàn)狀、后果及對策”,《國外英語教學(xué)》第I期。

        作者簡介

        周海霞(1980—),女,河北省石家莊市,河北傳媒學(xué)院,研究生,講師,英語語言文學(xué)方向。

        韓秀蓮(1980—),女,河北泊頭人,漢族,河北傳媒學(xué)院外語系英語教師,講師,研究方向:英美文學(xué)和英語教學(xué)。

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