陳化翠

〔關(guān)鍵詞〕 德育；著力點；引導(dǎo)；交流；理想

〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0034—01

在多元價值觀的碰撞與交流的背景下，為了使學(xué)生在道德認(rèn)知上走出困惑，我們需要不斷加強其主體地位的培養(yǎng)與開發(fā)，而不能簡單地將人的本質(zhì)看作是既定的性質(zhì)或?qū)嶓w?；诖耍P者試圖從以下三個方面對班主任開展德育工作提出自己的建議以期交流共享。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

初中生在生理上正處于脫離兒童階段的過渡時期，伴隨這一生理上的急劇變化，他們的心理結(jié)構(gòu)也發(fā)生著的重組，他們不僅產(chǎn)生了強烈的獨立意向，而且思想活躍、精力充沛，具有很強的自我實現(xiàn)趨向。可是我們也不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生在其實現(xiàn)趨向上的自我認(rèn)知能力還比較松散，容易導(dǎo)致反省能力不足、認(rèn)識發(fā)生偏差等問題。比如在課堂的師生互動過程，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生易于將自身進行邊緣化處理，他們會認(rèn)為，當(dāng)自己不能滿足老師的教學(xué)期望時，會有別的同學(xué)代替自己去實現(xiàn)它。

這就要求我們在德育工作中必須把開發(fā)學(xué)生的自我意識作為首要任務(wù)。在具體的實踐操作中，要想盡一切辦法讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的體驗，即“自我”是不可替代的存在，而且自我的選擇是自主的。對學(xué)生的成長而言，自我意識的作用在于它能使學(xué)生在自主選擇中創(chuàng)造性地打理當(dāng)下的生活。同時，學(xué)生肯定會相信自己未來的生活也是可以把握的。在自我意識作用下，哪怕條件極其復(fù)雜，也不影響學(xué)生在眾多可能性中選擇此時此刻最有廣泛意義且符合本意的行為。這種被充分發(fā)掘的自我外在地表現(xiàn)為健康的人格形成過程，學(xué)生對任何經(jīng)驗都采取開放的態(tài)度，不需要防御機制，不會拒絕或歪曲經(jīng)驗，更不會把這些經(jīng)驗關(guān)在意識之外。

二、通過平等交流突顯學(xué)生的認(rèn)識主體性

在道德認(rèn)知過程當(dāng)中，如果說形成明確的自我意識是一種主體構(gòu)建的話，那學(xué)生的主體地位應(yīng)該在師生互動中被突顯出來。因為只有立足認(rèn)識活動的主體地位，學(xué)生才能夠真正以自己的情感和反應(yīng)體驗外部世界，從而在內(nèi)心深處與我們的道德期望達(dá)成共鳴。

班主任作為教育活動的一線組織者，其工作技巧直接影響著學(xué)生關(guān)于道德價值的主體性認(rèn)識，特別是在以追求考試分?jǐn)?shù)為首要目的的知識灌輸背景下，學(xué)生的主體地位更應(yīng)該得到加強。突顯學(xué)生認(rèn)識主體性的關(guān)鍵在于，采取一切積極可行的手段促成師生之間的平等交流，老師應(yīng)該從固化的教條式指導(dǎo)中解放自己，以積極的姿態(tài)向?qū)W生傳遞出對他們的信任。當(dāng)然，這種師生交流不應(yīng)僅限于課堂之內(nèi)，往往課堂之外的寬松氛圍更利于談話的深入和方便老師對癥下藥。通過師生間的平等交流，學(xué)生在心理上必定會感到自己作為主體得到了對方的尊重，自己的想法也得到了充分表達(dá)。如此一來，他們才會在隨后的行動中進一步表現(xiàn)出向主導(dǎo)價值觀的靠攏。不過，學(xué)生最初的主體性認(rèn)識能力是不充分的。所以，德育工作對主體性認(rèn)識能力的加強是一個培養(yǎng)與開發(fā)并重的過程。學(xué)生認(rèn)識的主體性不僅是教學(xué)的條件，更是教學(xué)的結(jié)果。

三、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

傳統(tǒng)德育模式沿襲的思路，是通過外力作用促成學(xué)生對現(xiàn)有價值觀和道德規(guī)范的習(xí)得。這只能造就因循守舊的思維而不利于學(xué)生形成有關(guān)未來的意識，所謂的自我實現(xiàn)也就無從談起了。為了突破機械地重復(fù)并把道德教育深入到個體的內(nèi)心層面，理想的積極作用不容小視。雖然理想萌發(fā)于個體的內(nèi)心世界，但是任何理想的編織都不是一廂情愿地憑空臆想，它多形成于個體與環(huán)境或與他人的交流過程中。只有這樣，每一個理想才會更具明確性，現(xiàn)實性和穩(wěn)定性。所以，班主任日常工作的一個重要內(nèi)容就是為每一個美好的夢想創(chuàng)造一片空間。

急功近利的應(yīng)試教育顯然不利于學(xué)生培育理想。在課業(yè)壓力之下，學(xué)生很難依據(jù)現(xiàn)實為理想劃撥精力或付出一定行動。一切理想都被如何應(yīng)付即將到來的考試這一“急務(wù)”所取代。所以很多學(xué)生不愿意甚至羞于向別人說出自己的理想。于是，“實現(xiàn)趨向”與“理想壓抑”之間的矛盾就顯現(xiàn)出來了。針對這種情況，我們要告訴學(xué)生，課業(yè)壓力并不天然地對理想產(chǎn)生排斥作用。相反，在反作用力的影響之下能夠?qū)崿F(xiàn)自我才是“磨練”的意義之所在。當(dāng)然，作為個體，學(xué)生對同一壓力的承受能力和反應(yīng)手段往往表現(xiàn)出差異性。這就要求我們在最大程度了解本班情況的基礎(chǔ)上，能夠有的放矢地調(diào)節(jié)好課業(yè)管理尺度。過于寬松的管理無疑是一種不負(fù)責(zé)任的放縱，但過于嚴(yán)苛的尺度往往會帶來更嚴(yán)重的后果，師生關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)意愿低下，班級氛圍沉悶等負(fù)面問題，更嚴(yán)重的是它不利于理想的培育。

編輯：蔡揚宗endprint