高曉蓮

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；想象力；插圖；

朗讀；空白；仿寫；習作

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

03—0070—01

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽。心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)在教學實踐中，充分利用課堂這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。筆者憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)學生大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，引導學生憑借文字，借助畫面展開想象。這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)了學生的想象力，活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發(fā)想象

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，用朗讀表達思想感情。如，筆者在教學《荷花》一文時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受到大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象，假設(shè)自己就是一朵荷花，身邊會發(fā)生哪些故事。有的學生聽到岸上有人說話的聲音：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的，而且它還可以結(jié)成蓮子。”學生的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文本空白，豐富想象

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者或有意不把意思說透，留下“空白”讓讀者揣摩；或因表達的需要省略一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師應(yīng)該用好這些“疏可走馬”的地方，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。如，《雪孩子》一文，課文中并沒有交代出雪孩子是怎樣救出小白兔的，筆者抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，引導學生體會雪孩子的勇敢和善良。在小學語文教學中，像這樣留有藝術(shù)空白的課文還有許多，教師要學著積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象

低年級課本中有許多優(yōu)美的詩歌，它們具有鮮明的形象性。教師可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入寫詩的佳境。在教學中，筆者就不同類型的課文引導學生進行改寫，包括把詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據(jù)故事情節(jié)為課文續(xù)寫等等，使學生變復現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達，讓學生的智慧火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。如，學了《聽聽，秋的聲音》一文后，教師可以讓學生以課文內(nèi)容為例，進行仿編仿寫訓練。這樣，學生思維的火花能夠輕易地被擦亮，想象能力也會得到很好的培養(yǎng)。

五、結(jié)合習作教學，培養(yǎng)想象

如果教師能抓住時機讓學生創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創(chuàng)造中感受到成長的快樂。筆者常鼓勵學生在習作中展開想象，發(fā)揮想象的魅力去寫作，收到了意想不到的效果。學生將想象應(yīng)用到寫作中，往往創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆。筆者也深深地感受到，學生的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，通過想象能激發(fā)得更徹底，其思維活躍程度也能進入最佳狀態(tài)。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括這世界上的一切，能夠推動這世界的進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空。

編輯：馬德佳endprint