摘 要： 跨學(xué)校遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計，以跨學(xué)校遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計流程圖為基礎(chǔ)，闡述了跨學(xué)校遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟，即校際協(xié)作項目的需求分析、選擇合適的校際協(xié)作伙伴、分析協(xié)作目標的共享程度、制定校際協(xié)作的教學(xué)策略、設(shè)計促進協(xié)作的評價方式、校際協(xié)作的學(xué)習(xí)管理。教學(xué)設(shè)計既是對諸多要素綜合分析與考慮的過程，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計新思想與新策略的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 跨學(xué)校；遠程協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）01-0048-04

跨學(xué)校遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，簡稱校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)或遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，是指不同學(xué)校的學(xué)生與教師圍繞特定專題或目標的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，他們主要通過電子郵件、論壇或者其他在線學(xué)習(xí)工具或環(huán)境來共同學(xué)習(xí)。這種遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式早期主要用于中小學(xué)的專題研究性學(xué)習(xí)，近年來隨著高校網(wǎng)絡(luò)課程的開放共享，也被逐漸運用于大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

幾年以來，筆者以桑新民教授主持的國家級精品課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”為基礎(chǔ)，在相關(guān)課程教學(xué)中探索基于同類網(wǎng)絡(luò)課程的跨學(xué)校遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作師生涉及海南師范大學(xué)、南京大學(xué)、五邑大學(xué)、寧波大學(xué)等國內(nèi)高校。在改革中，我們協(xié)作團隊一直在高校中提倡聯(lián)結(jié)不同學(xué)校的教師與學(xué)生，共同創(chuàng)建基于同類課程的校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，[1]42-46開展多層次的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，[2]40-47這種改革打破了不同學(xué)校孤立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的割裂格局，是探索高校網(wǎng)絡(luò)課程跨學(xué)校協(xié)作共建的新途徑。鑒于校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，其教學(xué)設(shè)計既是對諸多要素綜合分析與考慮的過程，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計新思想與新策略的體現(xiàn)。

一、跨學(xué)校遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計概述

基于課程的跨學(xué)校遠程協(xié)作不同于隨意性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它是具有特定課程目標與教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。結(jié)合遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實驗，依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計的基本原理，筆者認為校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重協(xié)作需求分析、學(xué)習(xí)伙伴選擇、教學(xué)目標共享、教學(xué)策略與教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)管理設(shè)計等基本的教學(xué)設(shè)計策略，由此提出校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式，如圖所示。

二、校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計步驟

1.校際協(xié)作項目的需求分析

課題領(lǐng)導(dǎo)、專家引領(lǐng)、朋友關(guān)系、協(xié)作項目的共通性等都可能促使校際協(xié)作項目的建立。然而，有效的校際協(xié)作需要建立在科學(xué)評估與系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)需求是校際協(xié)作學(xué)習(xí)項目設(shè)計的出發(fā)點，在學(xué)習(xí)需求分析中，通常需要從課程學(xué)習(xí)需求、校際協(xié)作的價值、協(xié)作參與者三方面進行校際協(xié)作的需求分析。在課程需求方面，主要考慮選擇哪些課程目標或?qū)W習(xí)內(nèi)容進行校際協(xié)作。一般來說，課程學(xué)習(xí)中的核心概念、實踐或研究項目既是協(xié)作各方共同關(guān)注的課程重點內(nèi)容，又能夠利用校際協(xié)作的多元觀點與交流協(xié)作促進其學(xué)習(xí)，是比較理想的校際協(xié)作設(shè)計內(nèi)容。校際協(xié)作的價值主要考慮該項目的校際遠程協(xié)作是否有利于跨文化交流、跨學(xué)科拓展、遠程協(xié)作等學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，是一種面向未來社會人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。協(xié)作參與者的學(xué)習(xí)需求則主要從協(xié)作伙伴的能力培養(yǎng)或個人發(fā)展等方面分析校際協(xié)作項目的需求。

校際協(xié)作項目的需求分析，目的是識別潛在的合作項目，確定校際協(xié)作項目的總目標。這種分析涉及幾種需求，包括共同的信息交流項目、共同的作品創(chuàng)作項目、共同的研究項目、尋找團隊項目的合作伙伴、指導(dǎo)教師的合作、擴大教學(xué)成果的交流與影響等。在具體的協(xié)作情境中，有些協(xié)作項目是由某類協(xié)作需求而引發(fā)的，有些協(xié)作項目則可能是由多個協(xié)作需求相互作用而引發(fā)的。例如，在我們的“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程中主要有思維導(dǎo)圖、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容與校際學(xué)習(xí)需求主要設(shè)計了思維導(dǎo)圖遠程評論、研究性學(xué)習(xí)、專題理論研討三個遠程協(xié)作學(xué)習(xí)專題。

2.選擇合適的校際協(xié)作伙伴

尋找并選擇合適的遠程合作者，是校際遠程協(xié)作順利開展的必備條件。盡管需求分析階段已經(jīng)根據(jù)對協(xié)作伙伴的總體情況做出初步的評估，在分析校際協(xié)作伙伴的學(xué)習(xí)特征時，需要將協(xié)作雙方的具體學(xué)習(xí)特征或?qū)W習(xí)風(fēng)格進行比較分析，以考慮協(xié)作雙方在課程定位、教師風(fēng)格、學(xué)生人數(shù)規(guī)模、可協(xié)調(diào)的教學(xué)進度、學(xué)習(xí)能力（知識、技術(shù)、遠程協(xié)作能力等）、學(xué)習(xí)動機、互聯(lián)網(wǎng)等重要協(xié)作因素上的匹配度。學(xué)生之間的學(xué)科知識能力、興趣、視角、經(jīng)驗背景等的差異與匹配，有助于增強校際協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，校際協(xié)作伙伴的選擇不僅要考慮學(xué)習(xí)主題的一致性，同時要分析協(xié)作雙方的互補性與可適應(yīng)性。比較于一對一的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，基于校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作活動，可以在多所學(xué)校、多類型協(xié)作團隊、多個層次參與人員（如研究生導(dǎo)學(xué)、專家、研究人員等）等更廣泛

的范圍內(nèi)尋找協(xié)作伙伴。因此，在近年的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)實踐中，對于研究性學(xué)習(xí)，我們主要與南京大學(xué)等研究型大學(xué)合作實施；而對于應(yīng)用型的思維導(dǎo)圖項目，則主要與五邑大學(xué)等應(yīng)用型大學(xué)合作展開。參與的協(xié)作學(xué)員以必修課的本科生為主，同時還有研究生，選修課由本科生參與等。

3.分析協(xié)作目標的共享程度

不同學(xué)校的師生由于課程定位、知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注問題的差異，既可能產(chǎn)生互相啟發(fā)的校際協(xié)作伙伴關(guān)系，也可能由于互相不理解而導(dǎo)致無效的協(xié)作。在校際協(xié)作過程中，注重從溝通中分析協(xié)作雙方或協(xié)作多方在教學(xué)目標上的共享性與差異性，有利于協(xié)作過程中的職責(zé)定位、相互理解與相互幫助，是有效協(xié)作的關(guān)鍵。例如在校際協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校學(xué)生對選題的偏好傾向存在著差異，公共選修課程的學(xué)生傾向于從素質(zhì)培養(yǎng)的視角開展專題研究，教育技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)生則傾向于從技術(shù)開發(fā)或從理論研究視角開展專題研究。教師與學(xué)生認識這種協(xié)作目標的差異，有利于協(xié)作雙方認識與學(xué)習(xí)彼此的長處，并在協(xié)作過程中幫助雙方達到更好的學(xué)習(xí)目標。有時候這種協(xié)作需要某種程度的妥協(xié)，但只要協(xié)作雙方本著“求同存異”的態(tài)度積極解決問題，就可以發(fā)揮校際協(xié)作的潛在優(yōu)勢?？偟膩碚f，校際協(xié)作過程中主要存在三種類型的協(xié)作目標配對：相同或相似的目標（如研究性學(xué)習(xí)、專題研討、調(diào)查等）；部分一致的目標（如遠程評論等）；能力互補型協(xié)作伙伴（如專題研討、“遠程導(dǎo)學(xué)-本地學(xué)生”虛擬團隊等）。

4.制定校際協(xié)作的教學(xué)策略

教學(xué)策略制定是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。[3]在校際協(xié)作活動設(shè)計中，教學(xué)策略的要素可概括為學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，并且這些要素是相互支持與集成的關(guān)系，共同構(gòu)成一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。教學(xué)策略設(shè)計階段主要回答怎樣開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)，要做的主要工作有：（1）對學(xué)習(xí)活動主題與學(xué)習(xí)過程的選擇，簡稱學(xué)習(xí)模式設(shè)計；（2）校際協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計；（3）選擇或開發(fā)校際協(xié)作平臺環(huán)境。這一階段需要決定如何協(xié)作即以最大程度上適和協(xié)作各方的課程目標、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)進度等要求，包括本地教學(xué)與校際協(xié)作學(xué)習(xí)的銜接、校際協(xié)作過程的互動、校際協(xié)作人力資源的組織與管理、電子資源的開發(fā)與利用等。在校際協(xié)作學(xué)習(xí)實施中，這一階段最大的難點可能是協(xié)作雙方需要進行教學(xué)進度的協(xié)調(diào)，尤其在一些需要及時互動的關(guān)鍵點上要達成一致。理想的校際協(xié)作過程是在最理想的教學(xué)形式、方法與實際可協(xié)調(diào)時間之間的某種平衡。在遠程協(xié)作項目需要特殊的協(xié)作平臺，而校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的一般性交流平臺不能滿足其需求時，就需要設(shè)計專門的協(xié)作交流環(huán)境。例如，由于思維導(dǎo)圖主要是基于圖像的學(xué)習(xí)，我們針對思維導(dǎo)圖校際協(xié)作項目設(shè)計了圖像Blog群組的社會性軟件平臺。[2]10

5.設(shè)計促進協(xié)作的評價方式

Shepard（2000）認為，為了適應(yīng)并支持基于社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)評價應(yīng)從兩方面做出調(diào)整：（1）首先評價的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)能夠表達重要的思想和問題解決策略；（2）學(xué)生與教師要學(xué)會將評價視為洞察力與幫助的來源，而不是獎罰。[4]40-62在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中，將評價內(nèi)容與方法過程化、可視化、激勵化是促進校際協(xié)作學(xué)習(xí)的有力措施。這種注重過程的評價有助于校際協(xié)作成員保持連續(xù)不斷的參與興趣，增強項目凝聚力，并激勵個體和小組為完成項目目標不斷地努力。具體來說，可以定期組織學(xué)生自己小結(jié)與統(tǒng)計論壇發(fā)帖情況，開展校際專題研討，這都是一種融評價與教學(xué)于一體的教學(xué)策略。此外，成果分享是遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目的主要活動環(huán)節(jié)和重要特征之一，不僅有利于各協(xié)作學(xué)校的優(yōu)良資源共享，尤其有利于激勵個體、小組或班級發(fā)展。成果分享的方式多種多樣，可以是物質(zhì)的，也可以是觀念性的，如競賽獲獎、評選先進、習(xí)作發(fā)表、作品參展，也可以是得到教師、專家、同伴的肯定、贊揚。無論何種形式，成果分享是使學(xué)生獲得貢獻感、責(zé)任感、成就感、興趣感、創(chuàng)造價值等滿足的重要途徑。在實踐中，除了在網(wǎng)絡(luò)上組織各種專題的網(wǎng)絡(luò)大賽與網(wǎng)絡(luò)交流，還可以同時在本地舉行校際作品展覽以激勵各協(xié)作學(xué)校的成果分享活動。

6.校際協(xié)作的學(xué)習(xí)管理

遠程合作學(xué)習(xí)項目，大多是基于雙方協(xié)作意愿而協(xié)議建立起來的學(xué)習(xí)項目，其組織特性具有模糊的超邊界性。參與者自治的、協(xié)作化的管理機制是保證遠程合作學(xué)習(xí)項目有效性的根本措施。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生、導(dǎo)學(xué)是社團學(xué)習(xí)的合作伙伴，他們之間是協(xié)作設(shè)計與共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，參加校際協(xié)作學(xué)習(xí)的所有教師和學(xué)生既是項目的參與者，也是項目的設(shè)計者與管理者。項目的規(guī)劃、設(shè)計、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制大多在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下由相關(guān)參與者共同協(xié)商完成，而不是交給某個班級、指導(dǎo)教師或?qū)W科專家包辦。在具體的協(xié)作團隊項目中，協(xié)作主題、目標、交流方式等則主要由團隊成員共同協(xié)商設(shè)計。當(dāng)然，要實現(xiàn)這種設(shè)計主體的轉(zhuǎn)換，需要教師具備比較強的專業(yè)素養(yǎng)，并且能夠在實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與參與人員的學(xué)習(xí)設(shè)計與管理能力?？傊?，在設(shè)計校際協(xié)作項目時，協(xié)作學(xué)校的教師、導(dǎo)學(xué)、學(xué)生都應(yīng)該參與到校際協(xié)作主題或項目的設(shè)計開發(fā)中，在對話協(xié)商中開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)的自主管理，必要的時候還應(yīng)當(dāng)開展校際教師、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、遠程學(xué)習(xí)者的協(xié)作技能培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討，以促進遠程協(xié)作學(xué)習(xí)從他組織向自組織管理轉(zhuǎn)變。

總之，校際協(xié)作學(xué)習(xí)的目的不是加強教學(xué)的集權(quán)式統(tǒng)一管理，而是利用校際差異創(chuàng)造富有啟示的創(chuàng)新性教學(xué)。不同學(xué)校的學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起來，共同開展一門課程或一個單元的專題學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)要素之間的適切性，同時應(yīng)注重發(fā)揮遠程協(xié)作教師的設(shè)計主體性與遠程協(xié)作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，才能夠使得這種跨學(xué)校的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)真正成為吸引不同學(xué)校師生共同參與的學(xué)習(xí)活動。

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