吳臻一

【摘 要】英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的有效途徑。如何設(shè)計(jì)有生命力的作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是我們每個(gè)老師都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)；作業(yè)量；趣味；生活實(shí)際；分層；合作

一、導(dǎo)言

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠反饋課堂教學(xué)、完善課堂教學(xué)、延伸和拓展課堂教學(xué)。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)大多數(shù)停留在傳統(tǒng)模式中，僅僅能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力幫助甚微。久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己被埋在一道道的題目中，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣也會(huì)逐漸淡薄。因此，我們要設(shè)計(jì)有生命力的英語(yǔ)作業(yè)，來(lái)喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)為何會(huì)“死氣沉沉”

細(xì)細(xì)推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)存在著許多問(wèn)題，讓人產(chǎn)生一種“死氣沉沉”的感覺(jué)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)布置量大，缺乏科學(xué)性。在傳統(tǒng)教育觀中，教師總認(rèn)為操練得越多，學(xué)生就掌握得越扎實(shí)，因此特別重視作業(yè)布置的“量”。但細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的布置方法欠缺“質(zhì)”的考慮，缺乏系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)“重復(fù)布置”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的“厭惡感”。作為教師，我們不能讓作業(yè)成為學(xué)生課余生活的全部。作業(yè)布置，宜少而精。

2.作業(yè)形式固定死板，毫無(wú)趣味性。傳統(tǒng)作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)。主要題型有：抄寫默寫生字詞、讀背課文、翻譯句子等。學(xué)生對(duì)這些形式已習(xí)以為常，老師還沒(méi)布置作業(yè)，學(xué)生就能猜到當(dāng)天要做什么作業(yè)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得缺乏趣味性、毫無(wú)新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)操練過(guò)程中會(huì)不免產(chǎn)生“麻木感”。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯“應(yīng)試主義”，脫離生活實(shí)際。受到“應(yīng)試主義”的影響，許多教師非常注重“知識(shí)的鞏固”，卻禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)多以書(shū)面練習(xí)為主、多以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。雖然也有布置口頭作業(yè)，但由于課堂時(shí)間有限，無(wú)法及時(shí)檢測(cè)，作業(yè)的完成質(zhì)量大多取決于孩子的自覺(jué)性和家長(zhǎng)的配合度，因此操作性不強(qiáng)。教育家杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中提到“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！弊鳛橐婚T語(yǔ)言，英語(yǔ)最大的用處是用來(lái)交際的，而交際離不開(kāi)實(shí)際生活。傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)僅僅以學(xué)校教材為依據(jù)，忽視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，學(xué)生停留在把單詞、句型、課文讀讀背背，而缺少把所學(xué)的語(yǔ)言用到生活情境中去的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，綜合運(yùn)用能力得不到提升，花費(fèi)大把時(shí)間，卻只是學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。

4.作業(yè)布置“一刀切”，缺乏個(gè)性化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往在教師備課時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好，教師完全根據(jù)自己的思路，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性。有些學(xué)生完成起來(lái)易如反掌，毫無(wú)挑戰(zhàn)性；有些學(xué)生卻因?yàn)殡y度過(guò)大而出現(xiàn)抄襲或拖拉作業(yè)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，“兩極分化”現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)重。我國(guó)古代教育教學(xué)孔子早就提出要“因材施教”，我認(rèn)為對(duì)待作業(yè)亦是如此，要“因個(gè)性而設(shè)計(jì)”。

三、如何讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)“生機(jī)勃勃”

基于上述原因，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，是當(dāng)務(wù)之急。作為一名一線教師，我們要思考和解決的是，如何改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，力求設(shè)計(jì)出有生命力的作業(yè)。我認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.給作業(yè)量瘦瘦身。任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都是循序漸進(jìn)的，英語(yǔ)綜合能力的提高要靠點(diǎn)滴積累?！岸嘧鲎鳂I(yè)”與“學(xué)生知識(shí)掌握牢、能力發(fā)展好”之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。在新課改的大提前下，作為課堂的延伸，英語(yǔ)作業(yè)也要力求“減負(fù)增效”，不能讓學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在“無(wú)用功”上。因此，教師應(yīng)該把作業(yè)量控制在一定的范圍內(nèi)，留出時(shí)間供學(xué)生自由支配。

2.給作業(yè)來(lái)點(diǎn)層次感。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，就不能搞“一刀切”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡做的作業(yè)，獲得愉快滿足的心理體驗(yàn)。教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)分為基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三項(xiàng)，讓不同層次的學(xué)生有所選擇。如：在學(xué)習(xí)完Story time以后，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)難易程度不同的作業(yè)：A：能流利朗讀課文。B：能有感情地與小組成員表演課文。C：試著與同桌合作，創(chuàng)編同類型的對(duì)話。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平來(lái)選擇作業(yè)，在適合自己的作業(yè)中，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.給作業(yè)加點(diǎn)趣味?！芭d趣是最好的老師。”要學(xué)好任何一門功課都離不開(kāi)興趣。英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是一件苦差事，而應(yīng)該是課外探索新知識(shí)、新技能，收獲新樂(lè)趣、新成功的有效途徑。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能總是抄寫，要突破單一、固有的形式，力求作業(yè)內(nèi)容新穎、形式多樣、生動(dòng)有趣。例如：（1）在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，由于要同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞的音、形、義、用法，單詞的記憶向來(lái)是學(xué)生的一大難點(diǎn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的抄抄背背單詞又覺(jué)得很乏味。這時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是單詞小畫(huà)家”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用單詞創(chuàng)作圖畫(huà)。 （2）在學(xué)習(xí)了教材上的rhyme time版塊后，我會(huì)根據(jù)小詩(shī)的長(zhǎng)短來(lái)設(shè)計(jì)“譜曲唱小詩(shī)”、“小組演小詩(shī)”、“比比誰(shuí)是繞口令大王”“我是小詩(shī)人”等形式的作業(yè)。這些作業(yè)與傳統(tǒng)讀讀背背寫寫的形式不同，融入了歌曲、游戲、表演、比賽、創(chuàng)作、實(shí)踐等元素，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性高、鞏固操練積極、掌握程度好。

4.給作業(yè)注入生活氣息。先進(jìn)教師們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，在日常生活中得不到運(yùn)用。傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)僅僅停留在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，卻脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，脫離了學(xué)生的智力興趣。將學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，將學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外，這是破壞“學(xué)習(xí)生態(tài)”的行為。單純的記憶知識(shí)雖然很容易做到，但很快就會(huì)忘記。假如孩子們是自己去探索和發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的，他們就能靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決新問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能性與交際性，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣，學(xué)生課后才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意“用英語(yǔ)做事情”。例如： 在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)第二單元In the library中祈使句的否定形式后，除了讓學(xué)生鞏固課本中的Dont eat. Dont shout.等句型，還可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)你注意觀察馬路上的交通標(biāo)志和公共場(chǎng)所中的標(biāo)志，你能認(rèn)識(shí)多少，試著用你學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣就自然而然地把課本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。生活中到處充滿著智慧，等待學(xué)生去探索。波莉亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊鳛榻處煟覀儾荒馨焉畹娜拷探o學(xué)生，但能適當(dāng)?shù)膸椭麄內(nèi)グl(fā)現(xiàn)生活、探索知識(shí)、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

5.給作業(yè)加入合作的元素。《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！痹谡n堂中，合作學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。在課后作業(yè)的布置上，亦是如此。值得我們注意的是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是教師的要求性行為。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該加入合作的元素，去引導(dǎo)學(xué)生自主參與，從而培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們的交往能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心。A：與同學(xué)合作。例如：在學(xué)習(xí)完課文以后，我常會(huì)布置合作表演的作業(yè)。學(xué)生或是與同桌兩人一組，或是與小組成員四人一組，傾力表演。為了讓小組表演生動(dòng)有趣，每位組員都全力以赴，積極操練，效果好。B：與家長(zhǎng)合作。讓學(xué)生充當(dāng)小老師，用他們特有的教學(xué)方式把日常所學(xué)的知識(shí)教給家長(zhǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)、檢測(cè)。當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)一定要溝通好，要讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)生，并虛心求教。這樣，學(xué)生不僅能體驗(yàn)“教”的感覺(jué)，自己“學(xué)”的積極性也會(huì)更加濃厚。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要突破傳統(tǒng)固有模式，努力為作業(yè)注入生命力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和參與的主動(dòng)性，讓完成英語(yǔ)作業(yè)成為小學(xué)生的一種享受，在這種享受中逐步發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)、技能，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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（作者單位：江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）