王麗麗

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0084-02

作為一名參加工作十多年的語文教師，我深知要想獲得良好的成績(jī)，離不開扎實(shí)的備課，有效的課堂教學(xué)，作業(yè)的認(rèn)真批改以及耐心的學(xué)生輔導(dǎo)。這其中“有效的課堂教學(xué)”是重中之重，而貫徹有效課堂教學(xué)的途徑之一，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對(duì)方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到能力上的提高。下面我從合作的方式，合作的過程，合作取得的成績(jī)及問題三方面來談?wù)剬?duì)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、合作的方式

通過合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。我以班級(jí)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1.全班集體合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，然后全班交流。如教學(xué)課文《荷花淀》時(shí)，我要求全班圍繞“水生嫂人物形象”展開討論和交流。有同學(xué)認(rèn)為水生嫂勤勞，因?yàn)樗椣佑挚煊趾?；有同學(xué)認(rèn)為水生嫂深明大義，因?yàn)樗f出“你走，我不攔你”；也有同學(xué)認(rèn)為水生嫂思想狹隘，因?yàn)樗牭秸煞蛞獏④姇r(shí)說出“你總是很積極的”充滿酸意的話語。采用全班集體合作的方式，就是要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

2.小組合作。首先是組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異，可采用“優(yōu)等生+普通生+學(xué)困生”的搭配模式。三類學(xué)生相應(yīng)的人數(shù)分別是：1、4、1。例如在我所教過的班級(jí)有38人，以6人為一組，共分6個(gè)組。我班有田某某等6名學(xué)困生，我把他們分入6個(gè)組。這樣做，每一組中都做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況，盡量發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，縮小學(xué)生的劣勢(shì)。

二、合作的過程

1.明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會(huì)明確布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)《那一刻，我終于__》中，因?yàn)橐还?jié)課只有45分鐘，我不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。在小組活動(dòng)前，我提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他幾個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，幾個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，以唐軒那組為例，唐軒在讀完作文后，崔文銳說優(yōu)點(diǎn)是寫出了“我”考試失利后的沮喪，吳夢(mèng)瑤也提出了要在神態(tài)描寫方面再細(xì)致些的建議。組員發(fā)表意見后，更重要的是寫在被批改的組員作文本上，并要求每人至少寫出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開展的更有實(shí)效了。

2.讓發(fā)言變得靈活而有機(jī)制。在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)的激烈，則稍顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。對(duì)此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要實(shí)施靈活發(fā)言人機(jī)制。可以按時(shí)間劃分如每周或者每天輪換發(fā)言人；可以按性別來劃分如男女輪換等等?？傊陟`活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！如此一來，學(xué)生就經(jīng)常保持“備戰(zhàn)狀態(tài)”，提高了聽課的效率。

三、所取得的成績(jī)及存在的問題

我在實(shí)驗(yàn)中嘗到“ 合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。具體表現(xiàn)為有利于面向全體學(xué)生；有利于大面積提高教學(xué)效率。在我所教過的剛畢業(yè)的班級(jí)，語文平均分98.03，優(yōu)秀率是76.3%，及格率是97.37%.此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；有利于學(xué)生主體性的發(fā)展；有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等等。

合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率，但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認(rèn)識(shí)不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。二是教師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。

作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”中的想法，不能說全面，只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(zhǎng)，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富！

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint