【摘要】針對低年級學(xué)生的心理特點與年級特征，教師應(yīng)從“情感、文本、插圖、生活、樂趣”等方面啟蒙、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好的習(xí)作啟蒙——寫話的志趣與能力。

【關(guān)鍵詞】啟蒙；點燃；挖掘；開發(fā)；拓展；呵護

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在2011版《語文新課標(biāo)》中，針對小學(xué)語文第一學(xué)段（“啟蒙年級”）的寫話（“習(xí)作啟蒙”）要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。教師在教學(xué)中，應(yīng)如何針對“啟蒙年級”的學(xué)生心理特點與年級特征，進行“習(xí)作啟蒙——寫話”指導(dǎo)呢？

一、點燃熱情“啟蒙”

對“啟蒙年級”的學(xué)生而言，生活經(jīng)驗缺乏，見識面窄，認知力差；“習(xí)作啟蒙”對他們而言，是件陌生又苦累的事，常不知從何入手。教師要充分抓住學(xué)生的心理特點，利用其興趣與愛好，想方設(shè)法地去營造寬松和諧的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生快樂主動地進入“習(xí)作啟蒙”活動，點燃其“習(xí)作啟蒙”的熱情，鼓勵其寫出自己愛說、想說的話。平時，利用課間，我多跟學(xué)生玩耍、聊天，觀察了解他們的喜好與看法，引導(dǎo)其完整、有序地去說，再因勢利導(dǎo)地啟蒙他們把想說的話嘗試著寫下來。如在一次課間的教室里，看見一學(xué)生在玩“變形金剛”玩具，我用欣賞的口吻向他討教：怎么玩？有幾種玩法？他就津津樂道地為我熱情示范與講解，引來了同學(xué)的圍觀。我就勢詢問：“同學(xué)們也有自己喜歡的玩具嗎？能向老師介紹一下你們玩具的樣子與玩法嗎？”在我的“啟蒙”誘導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，個個燃起了熱情，滔滔不絕地介紹起自己心愛的玩具……我就勢引導(dǎo)他們把剛才說的和想要說的全寫下來送給老師。點燃了學(xué)生“啟蒙”的熱情，“習(xí)作啟蒙”就事半功倍了！

二、挖掘文本“啟蒙”

從兒童心理發(fā)展角度看，模仿是兒童的天性。教師可利用這一特點，立足教材，充分挖掘“文本”的示范作用，啟蒙學(xué)生展開想象的翅膀進行“習(xí)作啟蒙。如，教蘇教版第一冊《秋姑娘的信》一文時，教師可結(jié)合文本內(nèi)容淺顯，語言生動形象、朗朗上口的特點，挖掘文本，模仿文本“啟蒙”習(xí)作：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信，除了寫給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、山村的孩子，還寫給了誰呢？……在教師的“啟蒙”下，學(xué)生模仿文本寫的話可多了——“什么辛勤的農(nóng)民伯伯，感謝你們?yōu)榇蠹曳N了好多糧食、蔬菜、水果啦；什么貪玩的小朋友，要聽老師的話，早點回家，好好學(xué)習(xí)啦；什么親愛的爸爸、媽媽，要注意身體，早點休息啦！……”像這樣對文本的挖掘——模仿、續(xù)編等，使學(xué)生在老師的啟蒙下，讀讀說說寫寫，不僅內(nèi)化了文本，而且體驗到了啟蒙后的習(xí)作樂趣，學(xué)到了“習(xí)作啟蒙”的方法。

三、開發(fā)插圖“啟蒙”

圖文并茂是啟蒙年級教材的特點，不管是歸類識字，還是課文閱讀，都配有形象生動、趣味性強、貼近生活的插圖。它除了輔助理解外，也是絕好的“習(xí)作啟蒙”材料。教師可結(jié)合教學(xué)，有目的有計劃地挑選、開發(fā)那些讓學(xué)生有話可說的插圖，進行“習(xí)作啟蒙”訓(xùn)練。如蘇教版第一冊《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”教學(xué)時，可用文中插圖引導(dǎo)學(xué)生進行“習(xí)作啟蒙”：（大地）是（小草）的家，（田野）是（野花）的家，（花園）是（蝴蝶）的家，（天空）是（星星）的家等；既培養(yǎng)了學(xué)生說寫的習(xí)作能力，又開發(fā)了其創(chuàng)作想象力。再如《看菊花》，可讓學(xué)生看文中的“菊花”插圖，仿寫菊花的顏色、樣子還有什么？不求生動具體，只要寫明白寫完整；既培養(yǎng)了習(xí)作興趣，又提高了習(xí)作能力。

“啟蒙年級”學(xué)生觀察力弱，觀察畫面時抓不住要點，習(xí)作時打不開思路，無從下手。它既需教師交給一定的觀察方法：從整體到局部，先主后次，由近及遠等，讓學(xué)生學(xué)會從不同側(cè)面，不同角度去觀察、分析畫面各要素間的聯(lián)系，分出主次，理清順序；又要啟蒙學(xué)生置身于畫面的情境中，大膽自由地展開想象，培養(yǎng)“啟蒙年級”的“習(xí)作啟蒙”能力。

四、拓展生活“啟蒙”

利用兒童玩的天性，讓孩子在盡情地玩后盡情地學(xué)寫。如，我常留心學(xué)生的課間活動與體、圖、音課，發(fā)現(xiàn)孩子玩得無比歡快時，就引導(dǎo)他們把剛才玩過的內(nèi)容、過程寫下來；孩子們愛畫畫、愛看動畫片，就引導(dǎo)他們?yōu)樽约旱漠媽憥拙湓捇驅(qū)懸欢蜗矏鄣膭赢嬈瑪唷２灰髮懙镁?，不強求怎么寫，只要寫得明白、快樂即可。這種“做寫、畫寫、看寫”結(jié)合的方式，從熟悉、了解的事物中啟蒙習(xí)作，既拓展了習(xí)作生活，又獲得了習(xí)作快樂。

借助字詞的教學(xué)來啟蒙習(xí)作。教師可借助啟蒙年級的“歸類識字”與“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，在理解字詞的基礎(chǔ)上，啟蒙學(xué)生拓展思維與想象，用詞造句，連詞成段，進行“習(xí)作啟蒙”訓(xùn)練，既鞏固深化了字詞教學(xué)，又促進了“習(xí)作啟蒙”。

五、呵護樂趣“啟蒙”

“為了學(xué)生更好的發(fā)展”是新課標(biāo)提出的評價新理念。它要求評價更注重于保護孩子的積極性、樂趣。比如，在每次習(xí)作練筆之后，我常讓孩子讀讀自己的作品，夸夸自己的得意之筆，學(xué)會分享、認識自己的不足，學(xué)會欣賞、吸收別人的長處；通過開辟習(xí)作展示臺，鼓勵相互間交流、鑒賞，樂于表達，共享習(xí)作快樂；借助形象生動的人文化評語——“笑臉、大拇指、眼睛、翅膀、星星、獎杯”等圖標(biāo)，來鼓勵、評價，啟蒙、幫助學(xué)生養(yǎng)成“愛觀察、樂表達，寫實話、抒真情”的習(xí)作品質(zhì)。

總之，小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個循序漸進的過程。特別對于小學(xué)的“啟蒙年級”來說，“習(xí)作啟蒙——寫話”教學(xué)就更需要教師用心去激發(fā)呵護學(xué)生“習(xí)作啟蒙”的美好情趣，精心去開發(fā)利用文本中“習(xí)作啟蒙”的優(yōu)秀資源，細心去引導(dǎo)培養(yǎng)孩子“習(xí)作啟蒙”的良好能力，才能寫出絢麗多彩的好篇章！

作者簡介：楊永恩，1970年9月生，男，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，在霞浦縣沙江中心小學(xué)從事小學(xué)語文讀寫結(jié)合教研工作。

（編輯：龍賢東）endprint