馬金芳

【摘要】作為教師的我們都深感責任重大，希望培養(yǎng)出高質量的學生，對學生總是嚴格要求，但不可認為師生間是一種垂直的教育，是教育與被教育的簡單關系，不平等的師生關系往往會阻礙師生間的平等交流，使學生總以為老師的觀點具有“權威性”，久之則會壓抑學生的潛能，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師，要做學生永遠的引路人，要學會傾聽，學會寬容，學會理解，學會愛……

【關鍵詞】師生關系；班主任；引路人

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當班主任感覺最難的就是接到一個新班后如何盡快地與學生熟悉，如何盡快地了解學生，也盡快地讓學生接受自己。對此我一直采取的做法就是“嚴”字當頭，在高壓政策下，學生肯定會折服。調入新的學校，一切是那樣的陌生，面對曾經熟悉的工作和一雙雙拒絕交流的眼睛，我心里只想盡快得到領導和老師們的認可，想盡快融入集體，虛榮心和自尊心齊頭并進，使我不顧一切地開始了披荊斬棘，然而，等待我的會是什么樣的結果呢……

九月的天，溫暖中帶著一絲涼意，嘮叨了一天終于放學了，想想自己在學生面前的義正詞嚴，再想想學生敢怒而不敢言的樣子，心里不免有些得意，自己的“夙愿”馬上就要實現(xiàn)了，班主任效應就要產生作用了，想到這身上的疲憊之意也頓時消失了，三步并做兩步去接兒子，回家做頓美味慶賀一下。兒子四歲了，在幼兒園上學。虎頭虎腦的小家伙一步三蹦地到了車篷下“媽媽，車胎沒氣”。也許是心里高興，我并沒在乎，“沒關系，媽媽抱著你去補胎?！薄诙焓侵芪?，天空飄著雨絲，讓人平添了幾分傷感，車胎又是癟的。重復昨天的動作——一手抱兒子，一手推車子，對著師傅發(fā)泄“怎么回事，天天讓我光顧？”“這車胎上有好幾個洞，可能是用什么利器扎的?！薄安豢赡?，……”

又是新的一周，在教室門口我叫住了小翔，他是全班最調皮的。“你能認出我的自行車嗎？”帶著試探的口吻我問道。我寧愿相信是在路上被石頭扎的?！澳?，老師。不過，車胎不是我扎的……”如五雷轟頂，后面的話我不想聽了，也不愿聽，當老師的還有比這更丟人的嗎？我不敢相信，也不愿相信，自己多年的教育經驗難道出問題了？于是，我又去問小立，他在男同學中挺有號召力的?！袄蠋煟蚁蛩麄儽ＷC過，不能告訴你。不過，你得注意，他們還會報復的?！彼查g，心靈開始抽泣，淚水在眼眶打轉，我為了他們日不能思，夜不能寐，每天都比其他老師提前半小時到校——為此，我兒子也不得不早早醒來，可是到頭來，我得到了什么？我對得起兒子嗎？所有的委屈在那一刻如潮水般涌出；所有的得意在那一刻徹底瓦解；所有的淚水在那一刻肆意橫流。顧不得那么多了，再也不想著在學生面前做一個威嚴的教練了，當著全體學生，我在那一刻哭泣不止，不管他們能不能接受，會不會懂；也不管他們在不在意，笑不笑話。班里的女同學也一個個揉著紅腫的眼睛……我為此沉默了好幾天，奇怪的是學生卻比我整天婆婆媽媽時安穩(wěn)了許多。

無獨有偶，幾周后，另一個老師的自行車又得到了學生的“青睞”，這回驚動了大隊部，輔導員決定對這種不尊重老師的行為給予嚴厲的批評，并在全體師生面前宣布，予以告誡。在宣布前輔導員征求我的意見，我想事情既然已經過去，現(xiàn)在學生也還算安穩(wěn)，就算了吧。在我看來這算不了什么，可是宣布完畢，一進教室，幾個學生齊刷刷站在講臺前，低著頭，見我走進來，異口同聲地說：“老師，對不起！我們保證以后再也不會與您作對了，而且再也不做傻事了。”那一刻我茫然，我又流淚了，不過是幸福的淚，是感動的淚，是壓制許久的心終于釋懷的淚。我緊緊地抱住了他們，久久不愿放開，他們給我上了一課，我從任何教授、學者那里也無法聽到的一課，我從心底里感謝他們。

是啊，老師們，如果在講臺上站久了，感到孤獨了，感到高處不勝寒了，感到自己除了老師還是個老師了，那么，請放下你的架子，在學生面前釋放你的情感，讓學生更了解你，從而更敬重你，更成服于你。學生比我們更容易感動，更容易感化。如果你的學生犯了錯誤，不要急著去治他的“罪”，慢慢地去感化他，去折服他，去安慰他，你會得到付出的好幾倍，因為你要相信“學生永遠是愛老師的，你永遠是他們的引路人”。

就這樣，這些學生在我的寬容、理解、教育和疏導下，思想步入了正途！班里的其他學生也在這一事件中受到了深刻的教育。我從中深刻地體會到：作為人類靈魂的工程師，我們應該克服說教為主、形式主義等簡單、粗暴的舊的教育弊端，力求與學生建立一種互相尊重、民主、平等、教學相長、和諧友愛、其樂融融的師生關系，拉近師生心靈之間的距離，從而彼此接納、理解。這樣，教師對學生所實施的任何教育活動，學生都會產生興趣，并易于、樂于接受教育，從而親其師、信其道，在公平、公正、民主、自由、寬松、融洽、和諧的環(huán)境中健康成長！一句話，良好的師生關系是有效開展教育活動的基礎。反之，師生交往時，如果教師簡單、粗暴地處理問題，傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化、冷漠，那么，無論教師有怎樣的良苦用心，學生也難以接受，并會從內心深處對教師產生抵觸、反抗情緒，影響教育者對受教育者的教育效果。搞不好，學生還會做出一些我們無法理解、性質嚴重的惡劣行為，我們一番好心，反而會把學生推向另一條道路。

作為教師的我們都深感責任重大，希望培養(yǎng)出高質量的學生，對學生總是嚴格要求，但不可認為師生間是一種垂直的教育，是教育與被教育的簡單關系，不平等的師生關系往往會阻礙師生間的平等交流，使學生總以為老師的觀點具有“權威性”，久之則會壓抑學生的潛能，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。生活中也許學生有想法，而且我們也注意到了這些學生的一些想法，但是礙于師道尊嚴，不讓學生講完，這些都是不對的，應該讓這些鮮活的生命有自己的想法，盡量讓他們表達看法，然后自己也講講看法，不同之處我們再現(xiàn)場調研、論證，這樣可激發(fā)學生的一些新想法和看法。同時對我們教師的思維也有啟發(fā)意義。真正的教師就是要學會傾聽，學會寬容，學會理解，學會愛……

（編輯：龍賢東）