方永林

【摘要】部分中小學(xué)語文教師片面理解“新課標(biāo)”，在語文教學(xué)中盲目應(yīng)用信息技術(shù)，筆者針對該現(xiàn)象，初步分析了信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中的利與弊，提出了信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中應(yīng)遵循輔助性、實(shí)效性和整合性的基本原則。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；應(yīng)用；利弊；原則

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。為此，許多中小學(xué)教師片面地理解綱要精神，一時間把課堂教學(xué)搞得聲光圖影、光怪陸離、唱唱跳跳、熱鬧非凡……語文教學(xué)尤其如此，但凡實(shí)驗(yàn)班、公開課，信息技術(shù)在其中的運(yùn)用更是發(fā)揮得淋漓盡致，無以復(fù)加。其實(shí)，我們理性地冷靜思考，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用既有它的優(yōu)勢也存在一些不足，我們切不可盲目地濫用。

一、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升對課文的理解層次

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”語文教材中有情節(jié)跌宕起伏、形象栩栩如生的小說；有充滿詩情畫意的詩歌、散文。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品因此味同嚼蠟，學(xué)生對作品的理解也不免表層化、抽象化。然而，若用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)情況則會大為改觀，它可以化無聲為有聲、化復(fù)雜為簡約、化微觀為宏觀、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，引發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到對作品深層次的感悟與理解。

（二）信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個性化、探究性學(xué)習(xí)

個性化、探究性學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”所提倡的學(xué)習(xí)方式和方法，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下是難以實(shí)現(xiàn)的。但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了條件和可能。

互聯(lián)網(wǎng)上所存儲的浩瀚的數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，安排學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)中去查找、了解，從而延伸語文的學(xué)習(xí)時間，增加課堂45分鐘的學(xué)習(xí)容量。教師還可以建立QQ群、博客或?qū)W習(xí)論壇便于學(xué)生訪問，實(shí)時與專家、教師或同學(xué)進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中存在的不足。

（一）濫用多媒體會削弱學(xué)生的思考和想象

合理的運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生觀察到無法親臨觀察的風(fēng)景，豐富他們記憶倉庫中的感性素材。但是如果不論什么類型的課都用多媒體，呈現(xiàn)設(shè)計花哨、與課文無關(guān)的大量圖像，播放與課文脫節(jié)的聲音動畫，那么就會使課堂教學(xué)出現(xiàn)了喧賓奪主的現(xiàn)象，削弱甚至剝奪了傳統(tǒng)閱讀的文化功能。傳統(tǒng)閱讀的文化功能在于閱讀過程中想象力的充分展開，憑借想象力，把抽象的語言文字符號還原轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活圖景，使讀者理解和吸收。而在多媒體充斥的閱讀中，主體的創(chuàng)造性、想象力卻受到了嚴(yán)重的抑制、消解，甚至被剝奪，學(xué)生的思考和想象能力不能得到有效的訓(xùn)練。

（二）人機(jī)對話影響了師生互動

語文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想感情。語文教師要以自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，富有人性化的板書引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會，而不應(yīng)該以“人機(jī)對話”來替代“人際交流”。由于信息技術(shù)而迫使教師自己從語文教師變成了“技術(shù)員”和“放映員”，阻礙了師生之間富有情感的人際交流。

（三）信息的富足助長了“拿來”之風(fēng)

網(wǎng)絡(luò)是取之不竭、用之不盡的信息寶庫，不怕找不到，就怕想不到。借用百度的廣告詞就是“你知道得太多了”。然而，如果我們在語文教學(xué)中不切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的引導(dǎo)和約束，那么，學(xué)生一有疑問就去“百度”一下、一要寫字就打印，一要作文就下載完全淪為了信息技術(shù)的奴隸，就像時下的學(xué)生一要計算數(shù)據(jù)動輒依賴于計算器一樣。那么如此下去，學(xué)生不會寫字、不會作文、不會思維，只會“拿來”就不將是危言聳聽了。

筆者對信息技術(shù)與語文教學(xué)僅略舉一二之觀點(diǎn)，在于說明信息技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中的利與弊，由此來認(rèn)識信息技術(shù)作為“雙刃劍”的工具本質(zhì)。那么，筆者竊以為，信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該遵循以下幾個原則。

第一，輔助性原則。信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該始終處于輔助教師教和學(xué)生學(xué)的地位，而絕不能喧賓奪主，使教師和學(xué)生淪為它的奴隸。

第二，實(shí)效性原則。可適當(dāng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可適當(dāng)利用聲音媒體培養(yǎng)學(xué)生聽和誦讀的能力，培養(yǎng)語感；可適當(dāng)利用圖像媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；可適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力……但絕不能過多過濫，效果不明顯就干脆不用或少用，否則就會出現(xiàn)畫蛇添足、喧賓奪主、鳩占鵲巢，費(fèi)時費(fèi)力卻事倍而功半。

第三，整合性原則。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)高度的和諧自然，達(dá)到水乳交融的境界，使兩者聚合產(chǎn)生合力，共同促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京，2001.

[2]烏申斯基.西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）