杜玲

【摘要】論文從閱讀教學的困惑寫起，通過教育理論的闡述并結合自己閱讀教學的實例，闡明了“巧用教材，授之以漁”模式是閱讀教學走向高效的可行途徑之一。

【關鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學策略；學習策略；遷移

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

從教以來，學生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學農村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學生的閱讀能力成為我教學中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學語文教師，我設法利用現(xiàn)有條件在努力實踐、不斷探索中認識到：巧妙運用教材，教會學生閱讀方法是提高學生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學實踐和探索中實現(xiàn)高效能的教學，當然我也不例外，而要實現(xiàn)這一目標，就得巧用教材，使學生學會自學方法。在語文教學中教會學生自學遠比教給學生知識重要，學生掌握學習方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉化為學生的學法，教給學生學習方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養(yǎng)學生的良好習慣”，這在我平時的閱讀教學中，主要是培養(yǎng)學生自學各類文體文章的習慣。如何用教材教學生學習方法進而培養(yǎng)其良好的閱讀習慣呢？

著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學的法子。”作為語文教師，其在閱讀教學中采用的教學方法不僅要適合于教學內容，而且應與學生的學習策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學生應如何學的問題。如對特定類型的課文進行教學時，要使用最適合學生掌握的閱讀指導教學法。教師在長期的教學過程中完全可以利用教材把熟練的教學策略轉化為學生的學習策略，由教師外部控制轉化為學生的自我控制，這樣能使學生從“學會”上升到“會學”的境界，從而達到“授之以漁”的目標。

在閱讀教學中，要實現(xiàn)由教師外部控制向學生自我控制的轉化，就得適時、靈活而巧妙地運用教材中的有效教學資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學的各個環(huán)節(jié)之中，如：教學生如何自學文學常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復述故事、如何總結主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認真研讀師生手頭可能共有的教學文本，清楚地掌握適合遷移且易于學生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學中，其實現(xiàn)遷移的閱讀方法應滲透在課文的哪個知識點上，教師在備課時所設問題應該以實現(xiàn)教法策略向學法策略轉化為目的，并使學生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉化為學生自覺學習的方法，這樣學生獲得終身受用的閱讀方法后能激發(fā)其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

以小說閱讀教學為例，我是這樣用教材實現(xiàn)由閱讀指導教學策略向學生自覺閱讀策略遷移的：在師生共同學習《社戲》一課時，為了較好地實現(xiàn)由教法到學法的遷移，我設了這樣四個問題來滲透小說閱讀方法的：①文中寫了哪些人物，你比較喜歡誰？為什么？他們是怎樣的人？②作者在文中寫了什么事，其經(jīng)過如何？③如果你是文中的“我”，寫文章時要表明自己什么樣的情感？④找出你喜歡的段落讀出來，并說說你喜歡的理由及其這些段落在文中的作用？課堂以學生分組討論逐個解決問題的程序進行，在指導學生解決問題的同時，我順便滲透了小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境的閱讀知識，并套用課文引導學生認識到小說閱讀應圍繞要素展開閱讀思路，同時引導學生學會如何總結人物形象、如何理清故事情節(jié)、如何總結主題、如何分析環(huán)境描寫及其作用等。為了更好地鞏固所學閱讀方法，有效地實現(xiàn)遷移目標，我將九年級教材中的《故鄉(xiāng)》作為拓展閱讀的教學資源，借助多媒體要求學生循著《社戲》的閱讀思路，自覺地理情節(jié)，分析人物性格及環(huán)境描寫的作用，使學生在閱讀過程中進一步領悟小說該如何去讀，培養(yǎng)其自覺閱讀習慣。通過這樣的實踐，收到了很好的效果，可喜的是連學困生王珂和姬園園都能準確地找出人物描寫和環(huán)境描寫的句子，而且能總結出人物閏土和楊二嫂的某些性格特征。在學生全面參與，積極發(fā)言逐個解決問題的過程中，使整個課堂氣氛和諧而活躍。為了進一步使學生明確如何讀小說，我在課堂結束時設了這樣的問題：“這節(jié)課我們學到了什么”？學生能異口同聲地回答：“小說的閱讀方法”，我追問“該怎么讀呢”，趙雅如同學踴躍舉手并作了口頭總結：“讀小說首先要瀏覽課文找出主要人物；其次要研讀課文找出描寫人物的句子，并逐句分析用了什么描寫方法，突出人物什么性格品質；第三要細讀課文按主要人物的活動理清小說故事情節(jié)；第四要精讀課文找文中議論抒情句子，分析其中滲透的作者的情感，并結合情節(jié)總結主題；最后找景物或場景描寫的句子，分析環(huán)境描寫在文中的作用”。當她用洪亮的聲音流利地總結完時，教室里響起了熱烈的掌聲。這是肯定的掌聲，鼓勵的掌聲，更是巧用教材成功的喝彩聲。當指明姜勇飛同學板演小說讀法時，我似乎感受到了成功的喜悅，于是默認這種“巧用教材，教會學法”的模式是適合自己的理想教學模式，也使我進一步認識到，教會讀法是閱讀教學走向高效的關鍵。課后我又選了課本以外的一個人物描寫片段要求學生讀后總結人物的形象，90%的同學能較全面地概括出人物性格品質來，這便實現(xiàn)了由學法掌握向閱讀能力提升的轉化。

實踐證明，閱讀教學中要巧用教材，靈活施教，以教會學生閱讀方法和養(yǎng)成自覺閱讀習慣為目的，是提高學生閱讀能力，使閱讀教學走向高效的途徑之一。

（編輯：畢力中）