○陳太莊

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010022）

一、感知能力的概述與現(xiàn)狀

感覺相應(yīng)的感覺器官而產(chǎn)生的反映是受外界刺激物的作用，依據(jù)作用感覺器官的刺激物的不同以及引起感覺的特性來分，即是我們感覺各種感受器官相對應(yīng)的各種感受的反映，包括了視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。視覺是人們感知客觀事物最重要的感覺器官，視敏度是精確地辨別細(xì)致物體或處于一段距離的物體的能力。聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，靠聽覺獲取認(rèn)識周圍的客觀事物。聽覺感受性包括了聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力；差別感受性是指分辨不同聲音最小的差別能力。言語聽覺是小學(xué)生辨別聲音在言語交流過程中的差別。味覺是食物在人口腔內(nèi)味覺器官化學(xué)感受系統(tǒng)產(chǎn)生的一種感覺，即酸、甜、苦、咸。觸覺是接觸、滑動、壓覺等機(jī)械刺激的總稱，人們的皮膚表皮的神經(jīng)末梢來感覺外界的客觀事物。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，電子產(chǎn)品廣泛地被人們使用，其中一些電子產(chǎn)品，如手機(jī)、隨身聽、MP3等，學(xué)生占有率較高。手機(jī)輻射大，對身體健康有妨礙。學(xué)生上網(wǎng)看小說、看新聞、玩游戲以及聽音樂，在街上，在睡覺之前每時每刻都看手機(jī)屏幕，看的時間久了對視力造成了很大的傷害，學(xué)生戴眼鏡的數(shù)量提高。一些學(xué)生戴耳機(jī)聽音樂一聽就是數(shù)小時，而且聲音放得很大，無論在行走還是做功課時都不愿取下，同學(xué)之間、朋友之間、親人之間長時間打電話等，都是損害聽力的行為。手機(jī)輻射對我們的身體的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺都有很大的傷害。如今的市場，商家為了吸引顧客，會在食品中、用品中人為添加一些色素、香精，這些色素、香精顏色鮮亮，氣味誘人，很能吸引孩子的注意，對身體的健康產(chǎn)生了很大傷害。

隨著科技產(chǎn)品對人類感知覺的影響，感知覺的教育應(yīng)該被社會重視，特別是對基礎(chǔ)教育階段的兒童的影響，應(yīng)當(dāng)成為教育者關(guān)注的問題。人類對世界的認(rèn)識是從感知覺開始的，感知是認(rèn)識事物的開端，也是任何心理活動的基礎(chǔ)，因此對基礎(chǔ)教育階段的兒童的感知覺的培養(yǎng)非常重要，通過教師在課堂上的教育，教學(xué)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，改善和提高社會適應(yīng)能力，使他們更好地學(xué)習(xí)。

青少年兒童階段，感知事物時較模糊，只是關(guān)注到客觀事物表面發(fā)生的現(xiàn)象和一些特征。視覺、聽覺迅速發(fā)展，特別是低年級的學(xué)生，以整體感知覺為主，對客觀事物籠統(tǒng)感知，然后才能進(jìn)一步對事物各個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，知覺的時空特性也不完整。隨著教育教學(xué)過程的不斷深入和滲透，理解事物之間的關(guān)系，知覺的有意性與目的性顯著發(fā)展。

二、在教學(xué)過程中感知覺的規(guī)律作用

思維活動的直接基礎(chǔ)是感知覺，是人們認(rèn)識客觀事物的開始，是一切知識的、技能的來源，如何根據(jù)學(xué)生實際靈活運用感知規(guī)律，組織教學(xué)活動，具體從以下幾點著手：

（一）運用感知對象與背景相差別的規(guī)律

作用于人的感覺器官的外界事物有很多，但在一定時間內(nèi)，人只能對其中一些事物進(jìn)行感知，被選擇出來的是感知的對象，而其他事物則是感知對象的背景。當(dāng)知覺的對象和背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大區(qū)別時，知覺的對象就能被感知，例如，在教學(xué)過程中，知識的重點、難點可以反復(fù)講幾次，加大講解的音量或者讓學(xué)生一起跟讀；使用直觀教具時，如果有不需要學(xué)生看到的部分要遮擋住，并且不要在黑板前演示深色或與黑板顏色相似的教具；在黑板上書寫板書時，重點、難點可以用大一點的字或者字下面加點、畫線，也可以用彩色粉筆書寫。制作教具時，要注意把知覺對象從背景上呈現(xiàn)出來。

（二）運用靜態(tài)背景上運動的對象變化規(guī)律

我們知道，在靜態(tài)背景上，運動變化著的物體容易形成被感知對象?；顒拥?、變化的對象比靜止的對象更能吸引學(xué)生的眼球，更能很好地被感知。因此，要求教學(xué)過程中教師講課時在聲調(diào)上有變化，在語速上、節(jié)奏上要起伏不定，能調(diào)動學(xué)生情緒，引起學(xué)生的注意，促使他們積極向上，同時教師授課時，要最大可能把靜態(tài)化為動態(tài)，教學(xué)中使用活動性的教具，演示實驗，放幻燈片、教學(xué)電影或者錄像等，都可以起到很好的教學(xué)效果。

（三）運用被感知的強(qiáng)度規(guī)律

我們想要清楚地感知到客觀事物，作用于感覺器官的刺激物就必須達(dá)到一定的程度。因此，教師講課時，要注意提高講課的音量，可以佩戴教師講課專用的擴(kuò)音器，以達(dá)到聲音洪亮的效果；講課語速要適中；板書的書寫要清晰，不要寫在黑板的角落或者講桌遮擋住的地方，要讓全體學(xué)生都能看得見，聽得懂。在運用直觀教具制作直觀教具時，要保證教具大小、形態(tài)、聲音、顏色等條件能被全體學(xué)生清楚地感知。

（四）運用感知的組合規(guī)律

感知覺的組合規(guī)律分為接近組合和相似組合。接近組合是彼此相接的刺激比相隔較遠(yuǎn)的刺激易于組合的一個對象；相似組合是事物彼此相似的部分容易組合成一個對象。因此，要求教師在課堂上繪制圖像或者圖形時，不要在需要學(xué)生感知的對象周圍畫上與其相似的線條或圖形，在不同的對象之間要留空格或用色彩不同的粉筆書寫與其相區(qū)別，書寫章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)之間的過渡的時候，不同內(nèi)容之間要有間隔，對不同的知識內(nèi)容要加以分析、綜合，進(jìn)而使學(xué)生理解知識體系之間的邏輯關(guān)系。

三、感知覺課堂的構(gòu)想

（一）視覺的課堂構(gòu)想

視覺的教學(xué)可以明顯控制學(xué)生的假性近視和近視程度的上升，對提高視力、增進(jìn)視覺技巧、開發(fā)視覺潛能、改善視覺功能等有較好的效果。在課間活動中，把小學(xué)生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆、尺子等，先讓他們觀察一下老師出示的物體，過一會兒讓小學(xué)生閉上眼睛，再拿掉其中的一樣，再讓他們猜猜拿走的是什么，一開始訓(xùn)練的時候物體切記不能拿得太多。這樣的教學(xué)能訓(xùn)練學(xué)生的視覺，其目的就是促進(jìn)眼球的運動，使視覺在需要時，能下意識產(chǎn)生并能和其他視功能巧妙配合，從而矯正視力。

（二）觸覺的課堂構(gòu)想

在觸覺的教學(xué)課堂上，應(yīng)讓學(xué)生接觸到不同質(zhì)地的物體。如說棉花是軟軟的，鐵是硬硬的，絲是滑滑的，麻是粗糙的。收集的東西有很多種，但是最好一摸就知道是什么物體，如果把多種質(zhì)地相似的物體放在一起讓學(xué)生去區(qū)別那是很難的，只能在經(jīng)過多次的訓(xùn)練之后，從兩個物體慢慢開始去觸摸，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)，然后隨著次數(shù)的增加去增加觸摸物體的數(shù)量，而且越來越復(fù)雜化，以此來鍛煉他們的觸覺。

（三）聽覺的課堂構(gòu)想

在學(xué)校上課，學(xué)生都是用聽覺傾聽。而聽覺能力不好的孩子，教師在課堂上講課通常就跟“耳邊風(fēng)”一樣，聽到一點動靜就會看過去，不愛跟教師有眼神的交流，上課走神東張西望。有的像是認(rèn)真在聽，可是眼神迷離，一問三不知，甚至眼神不愿跟人對視。如果一個孩子的聽覺注意力不發(fā)展，聽課效果肯定會受到影響。所以，我們可以簡單地對學(xué)生的聽覺進(jìn)行訓(xùn)練，比如找出日常生活環(huán)境中的聲音，如鬧鈴聲、電話鈴聲、人的說話聲，當(dāng)上述聲音出現(xiàn)時，讓學(xué)生說出這是什么聲音。

（四）嗅覺和味覺的課堂構(gòu)想

孩子的嗅覺、味覺不僅需要訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)，嗅覺和味覺經(jīng)常是密不可分的。嗅覺的課堂教學(xué)：不同氣味的認(rèn)識，教師課前準(zhǔn)備各種不同氣味的物體，用瓶子裝好，并在瓶子上標(biāo)明氣味的名稱，比如油漆、醋、煤油、汽油，讓學(xué)生閉上眼睛，用鼻子去聞，并辨別氣味的名稱，剛開始讓學(xué)生辨別氣味的數(shù)量不要太多，隨著實驗次數(shù)的增加而增加氣味數(shù)量。味覺的教學(xué)內(nèi)容：準(zhǔn)備兩個相同的瓶子，里面為等量的白糖水和食醋，教師帶領(lǐng)他們各品嘗少量之后，讓他們對酸和甜有基本的了解（知道酸與甜各是什么味道），將事先準(zhǔn)備好的酸甜食品擺在四個小碟中，四個碟中分別將話梅、杏、蛋糕、甜橙放在其中，讓學(xué)生品嘗少許之后，說出相應(yīng)的食品味道，若有出錯的情況，可再次帶領(lǐng)其品嘗并區(qū)別之前的白糖水和食醋，強(qiáng)化其對酸甜的理解，同時讓他們再次品嘗剛才的食品，從而促進(jìn)味覺的提高。

四、總結(jié)

在科技迅速發(fā)展的今天，知識與能力是我們成長必備的條件，要想成為一名合格的教育工作者，應(yīng)懂得如何運用感知覺規(guī)律與培養(yǎng)方法促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識和情感體驗，使學(xué)生迅速有效地獲得知識使其成才。

從學(xué)生的方面來看，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于感知事物較籠統(tǒng)、模糊的時期，認(rèn)知過程中不能脫離具體事物或事例進(jìn)行獨立的感知，學(xué)生年齡偏小，還沒有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維還停留在感性階段。因此，教師教學(xué)的過程中，要多使用直觀教具幫助學(xué)生進(jìn)行感知，慢慢積累生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便于獲得知識，并在感性認(rèn)識反復(fù)實踐中逐步形成理性的思維活動。

從教育觀念來看，感知覺教學(xué)符合終身教育理念，終身教育不僅給學(xué)生傳授扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時還建立正面積極的感知認(rèn)識。所以，感知覺教育在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中尤為重要，教師積極讓學(xué)生運用已知知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗去感知課本內(nèi)容，感知客觀事物認(rèn)識世界，不僅能提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且潛移默化培養(yǎng)他們勤勞善學(xué)積極探索的品質(zhì)和受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]范安平，彭春妹.教育應(yīng)用心理學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2003.

[2]呂靜.小學(xué)心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[3]劉維良，齊建芳.中小學(xué)心理健康教育[M].華文出版社，2000.