○陳 晨

（內(nèi)蒙古師范大學 基礎(chǔ)教育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010022）

成長記錄袋的英文單詞是“portfolio”，“port”有港口、攜帶的意思，“folio”有資料的意思，它們組合在一起有“文件夾”、“公事包”或“代表作選輯”等意思。成長記錄袋是“學生作品的有意收集，以反映學生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就，它必須包括內(nèi)容選擇過程中學生的參與、選擇的指南、評分的標準以及學生自我反思的證據(jù)”。小學語文成長記錄袋則是根據(jù)小學語文教育教學目的與學生素質(zhì)發(fā)展的狀況，有意識地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的作品及相關(guān)事跡證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映小學生在語文教學中的優(yōu)勢與不足，通過記錄其點點滴滴，促進并鼓勵學生在反思與實踐中不斷取得進步的一種發(fā)展性評價方式。國內(nèi)的小學語文傳統(tǒng)教學中過于注重“背誦記憶”以及評價的甄別和選拔功能，導致評價的發(fā)展性功能難以充分發(fā)揮出來。成長記錄袋中學生作品以及相關(guān)資料的收集是在動態(tài)中進行的，使教、學和評價三者同時進行，在動態(tài)發(fā)展中激勵、反饋和促進學生發(fā)展，同時帶動教師專業(yè)成長。

成長記錄袋在小學語文課程中應該如何運用？筆者從促進學生個體思維、個人學習以及認識自我這三個維度進行方法探索：

一、運用成長記錄袋促進小學生個體思維創(chuàng)新策略

成長記錄袋評價，改變傳統(tǒng)評價的單一性、呆板性，改變結(jié)果性評價給學生帶來的心理壓力，將評價貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)、每一個層面，實施動態(tài)評價。筆者應用了系列評價（隨堂記錄卡、活動記錄卡、反思卡等）進行過程性評價，如隨堂記錄卡可以這樣設(shè)計：

二、運用成長記錄袋提高學生的個體學習策略

在傳統(tǒng)的評價中，考試對學生而言既枯燥又神秘，從試題的選擇到考試結(jié)果的評定，學生都是被孤立于評價體系之外的，這是傳統(tǒng)教學過于關(guān)注客觀性結(jié)果導致的。而成長記錄袋評價作為一種動態(tài)的、靈活的評價，評價對象的范圍本身就是不斷生成變化的，要求學生自己是作為一名決策者的身份參與其中的，通過小學生自己的總結(jié)、教師的設(shè)計指導、在反思中逐步提高個體學習策略，增強學生對語文學習的信心。

三、運用成長記錄袋促進學生認識自我策略

學生一旦成為自己學習過程中的決策者，掌握了學習與發(fā)展的主動權(quán)，就能夠自己判斷自己的進步，評價自己的學習質(zhì)量，選擇學習需求。成長記錄袋里測試卷、家庭作業(yè)、心靈感悟等的選擇與更換，由學生自主把握，學生成為評價的最終仲裁者。由于教師要關(guān)注班上每一位學生的發(fā)展，成長記錄袋的規(guī)劃工作對教師來說是具有一定的工作量的，需要老師的合理安排和組織規(guī)劃。家長也要配合學校的教學工作，起到鼓勵、監(jiān)督和促進作用。教師同時要定期把學生的成長記錄袋向同學和家長展示，鼓勵學生積極展示自己的努力和進步的點滴，展示自己在成長過程中的閃光足跡。經(jīng)過初步的設(shè)計，筆者認為小學語文成長記錄袋里應該有四項內(nèi)容：一是目錄；二是學期初的計劃（包括本學期讀書，識字目標、課外閱讀量、隨時小練筆、觀察與口語交際等）；三是平時收集的內(nèi)容、資料；四是給家長和同伴的留言簿。留言簿可以這樣設(shè)計：

這樣展示，可以給家長提供參與教育教學改革的機會，轉(zhuǎn)變家長對子女的教育方式，加強家長與學校之間的溝通聯(lián)系，給學生更多的自評他評和互評的機會，既看到別人的優(yōu)點，又看到自己的不足，從而使評價過程成為促進學習者相互取長補短、共同提高的過程。

以上便是筆者從小學語文教學出發(fā)，以成長記錄袋為切入點，從小學語文成長記錄袋的內(nèi)涵鑒定、方法策略兩方面來闡述成長記錄袋作為動態(tài)評價的方式的發(fā)展性功能。通過成長記錄袋評價，我們看到立體、多維的評價網(wǎng)絡(luò)形成，它推動著課程改革的深入發(fā)展，我們應該充滿信心，繼續(xù)努力，爭取使成長記錄袋的運用更加完善和成熟。

[1]王云鳳.成長記錄袋在語文學科中的運用[J].新課程，2010（9）.

[2]周奇文.成長記錄袋運用探索[J].教育學雜志，2011（10）.