陳星學(xué)

摘要：本文從不同角度，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合自身實(shí)際，研究出有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動的策略，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余，提高課堂教學(xué)的有效性，使師生獲得共同發(fā)展的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；師生有效互動；策略；研究與體會

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0199-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币簿褪钦f，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系并非簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種復(fù)雜的交往互動關(guān)系。這種互動的有效性決定了教師教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，下面我將對自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些有關(guān)促進(jìn)師生有效互動的策略問題進(jìn)行分析并談些體會。

一、發(fā)揮教育機(jī)智，加強(qiáng)教師主導(dǎo)

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊的智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。教學(xué)過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.善于因勢利導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗(yàn)、創(chuàng)新的過程，而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的過程。例如：教學(xué)四年級《三角形的認(rèn)識》一課時(shí)，學(xué)生在初步認(rèn)識三角形之后，教師要求學(xué)生用四根10厘米、5厘米、6厘米、4厘米的小棒，擺出一個(gè)三角形，學(xué)生通過操作、思考和交流，發(fā)現(xiàn)了“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”。

2.善于隨機(jī)應(yīng)變。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。例如：教學(xué)四年級《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》時(shí)，總是有學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，這時(shí)，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生用驗(yàn)算的方法來判斷，從而使學(xué)生清楚錯(cuò)誤在哪里，吸取教訓(xùn)，并深入理解了驗(yàn)算的作用。這樣機(jī)智的處理，可以使學(xué)生掌握了更多的知識。

二、抓住教學(xué)契機(jī)，引發(fā)師生互動

著名教育家布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”一堂課當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會迸發(fā)出一些奇思妙想，或是提出種種老師未想到、未涉及到的問題。教師對于這些師生互動中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，應(yīng)該敏銳地捕捉住它，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，掀起教學(xué)的一個(gè)個(gè)小小的高潮。

1.巧用學(xué)生的話。課堂教學(xué)過程中，教師扮演的是組織者和主持人的角色，必須抓住學(xué)生語言中有意義的話，穿針引線，引發(fā)學(xué)生之間的互動，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于表達(dá)能力的限制，說出的話往往很少能直達(dá)題意，教師必須敏銳地抓住教學(xué)中學(xué)生話語中有意義的部分，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考完善，引發(fā)互動，從而順利完成教學(xué)目的。

2.妙用學(xué)生的錯(cuò)。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。比如，數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生板演一些易錯(cuò)題，集體糾正；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，聽取其他同學(xué)的建議，鼓勵學(xué)生自己修改錯(cuò)誤，這些都比教師簡單指出錯(cuò)誤來得更有效果。

3.善用學(xué)生的問。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生已有的知識不足以生成和建構(gòu)新思想和新觀念時(shí)，說明新舊知識之間有一段距離——這段距離往往表現(xiàn)為問題，建構(gòu)動態(tài)開放的數(shù)學(xué)課堂，就要通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并走完這段距離。這就需要教師平時(shí)積極鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維運(yùn)動能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體，引導(dǎo)生生互動

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。”學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切磋的過程。教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意位學(xué)生提供互動的平臺。

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍。師生互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師可通過小組學(xué)習(xí)法、小組競賽法等多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。小學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)只顧自己說或不愿聽別人說的現(xiàn)象。如果學(xué)生沒有良好的聽課習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率將會受到很大影響。因此，讓學(xué)生學(xué)會傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)施真正有效的課堂教學(xué)。首先，要建立傾聽的規(guī)則。傾聽必須有目的、有計(jì)劃、有組織的自覺遵守規(guī)則。比如：傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生用專注的眼神看著發(fā)言者，傾聽的同時(shí)，自己也要動腦思考，學(xué)會將同學(xué)的發(fā)言與自己的理解進(jìn)行對比。其次，要產(chǎn)生傾聽的反應(yīng)。要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)言者的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的身體語言，如點(diǎn)頭、微笑、掌聲等。傾聽時(shí)不能隨意打斷別人的發(fā)言，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，爭取提出相關(guān)的看法和觀點(diǎn)。再次，要學(xué)會簡單的小結(jié)。在別的同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，自己從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)言者時(shí)，要學(xué)會對前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行簡單小結(jié)，學(xué)會用“我贊成……”或者“我反對……因?yàn)椤钡扔谜Z，然后再發(fā)表自己的意見。

總之，在教學(xué)中，我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，就能充分發(fā)揮教學(xué)策略的有效作用，這樣便有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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