明海鳳

【摘 要】直觀化教學(xué)是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。以“地形圖的判讀”中兩個教學(xué)片段為例，列舉了如何用自制教具進行教學(xué)實踐的嘗試。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)；教具；演示

一、引言

直觀化教學(xué)是使學(xué)生獲得感性知識所采用的一種教學(xué)方法，它主要是通過實物、教具、多媒體演示以及語言的直觀化等方式使復(fù)雜的問題簡單化，將深奧的理論知識通過直觀教學(xué)變得通俗易懂。在地理教學(xué)中常用的直觀化教學(xué)方法包括地理教具演示、現(xiàn)場實驗演示、多媒體演示（如模擬實驗演示、圖片等資料的展示等）和實地參觀等。對于有條件的學(xué)校，教師通常采用多媒體來輔助教學(xué)，但很多教師沒有意識到：有時，采用地理教具，特別是自制的地理教具演示往往會給學(xué)生留下深刻印象，使教學(xué)效果錦上添花。

二、教學(xué)案例

在《地形圖的判讀》教學(xué)中，“山地不同部位及其等高線特征”部分內(nèi)容是重點，也是難點，教學(xué)時筆者就是采用簡單教具來突破這個重難點的。教具有兩個——自制山體模型和自己的手（手背和拳頭）。從教學(xué)的實際效果來看，學(xué)生對這種“直觀化教學(xué)”方式非常感興趣，在輕松愉快的環(huán)境中突破了重難點，且印象深刻。其具體教學(xué)過程如下：

片段一：自制山體模型——把“山”搬到教室

……（承上啟下略）

師：同學(xué)們，老師今天把山搬到教室來了。你們可要看仔細(xì)了哦。

（教師出示自制的山體模型，該山體模型參考教材上的圖片，用泡沫切割，并在不同“高度”涂上不同顏色以區(qū)分。山體模型一出示，學(xué)生立即活躍起來，紛紛抬頭仔細(xì)觀看教師手中的模型。）

師：下面請同學(xué)們說出老師所指“山”的不同部位的名稱來。

當(dāng)教師指山體模型的鞍部位置時，學(xué)生先是頓了一小會兒，續(xù)而有學(xué)生回答“山腰”，也有學(xué)生回答“山間”，有少數(shù)學(xué)生回答“鞍部”。

師：總體上，剛才同學(xué)們回答得都不錯，不過，有些同學(xué)的定義比較口語化，在地理學(xué)上，這些部位都是有特定名稱的。它們分別是……

（教師指著“山體”講解不同部位的名稱。在講解完各種部位名稱后讓學(xué)生也自制山體模型。）

師：同學(xué)們，你們希不希望也“造”一座山出來呢？現(xiàn)在請大家用自己帶來的橡皮泥也造出一座“山”來，要求“造”出來的山要和老師的一樣，山體的不同部位都能找到。

……

自制山體模型從制作來看，模型的材料易得，制作過程簡單；從教學(xué)效果來看，該模型在教學(xué)中能夠在很短的時間內(nèi)激起學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生的注意力迅速集中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片段二：用手形象演示山體不同部位及不同部位等高線形態(tài)特點

……

師：為了又快又準(zhǔn)確地掌握好不同部位及其等高線特點，我們可以借助自己的手來進行記憶。請同學(xué)們看?。ń處熒斐鲎约旱淖笫帧＃?/p>

師：當(dāng)我緊握拳頭時，這就是一座山體模型。

（這時，不少學(xué)生也拿出自己的手并握成拳。）

師：它就是一座隨身攜帶的“山”！這里（教師指手關(guān)節(jié)突起部位）就是山峰，這里（教師指手背兩手關(guān)節(jié)之間部位）是鞍部，這里（教師指手指部位）是山脊，同樣，這里（教師指兩手指縫間位置）該是什么？

生：山谷。

師：（教師指拇指兩側(cè)）那這里呢？

生：陡崖。

師：同學(xué)們看看，哪里該是陡坡？哪里該是緩坡呢？

學(xué)生立即舉起自己的手并指出陡坡和緩坡的“位置”來，教師再強調(diào)。

師：下面請同學(xué)們看好了，我每隔一定的距離畫上一條“等高線”。

（教師邊說邊畫，不少學(xué)生也開始動手畫起來。）

師：現(xiàn)在我張開了手掌，整個手背就成了一幅什么圖了？

生：等高線地形圖。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅“等高線地形圖”，對山地不同部位等高線的特點就一目了然了。比如在這幅“等高線地形圖”上，我們可以看出來：坡陡的地方等高線密集，坡緩的地方等高線稀梳。

……

以手作為教具在中學(xué)各科教學(xué)中都能見到，而在地理教學(xué)中更是非常廣泛。本次課中以手直接作為山體模型，教具非常新穎，且隨時隨地攜帶在身，能夠給學(xué)生留下深刻印象。從教學(xué)效果來看，學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)中，紛紛親自審視自己身上以前從未發(fā)現(xiàn)的“山和等高線”，教學(xué)中的重難點在自我發(fā)現(xiàn)中輕松突破。

三、結(jié)論

教學(xué)實踐證明，通過直觀教學(xué)，促使學(xué)生把具體感知與抽象思維結(jié)合起來，有助于他們掌握抽象的概念和發(fā)展抽象思維。通過教學(xué)的實際發(fā)現(xiàn)，筆者覺得在利用直觀教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個方面：

注意直觀形象與言語的正確結(jié)合。教師應(yīng)把演示與講解有機結(jié)合起來，在直觀演示的同時有目的、有條理地提出問題，讓學(xué)生邊觀察邊思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的思維。

運用直觀教具的目的要明確，呈現(xiàn)時機要適當(dāng)，間隔距離要得當(dāng)，要保持直觀印象的整體性。直觀教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解和掌握抽象的概念和原理，因而要注意客觀刺激強度對直觀效果的影響，要注意在整節(jié)課中對教具等直觀事物的關(guān)注，在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。在演示的時候，教師要注意快慢適當(dāng)，過快達(dá)不到演示的目的；過慢學(xué)生會失去興趣，會降低直觀演示的印象效果。

在演示時，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，除了需要注意通過語言、肢體動作、教具等配合外，還應(yīng)注意把握學(xué)生的狀態(tài)和興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的思維和情緒。在教具制作上力求新穎、簡單、實用，甚至也能讓學(xué)生在課堂上迅速完成；在使用上力求方便，且能夠很好的突破教學(xué)中的難點，達(dá)到教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）