萬書珍

【摘 要】探究式教學是一種注重學習認知的過程，以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領域或現(xiàn)實社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。

【關鍵詞】探究式；引導；設疑；討論；創(chuàng)造

我國基礎教育正在對傳統(tǒng)的課程體系進行前所未有的改革，我們在應用新課程理念實施教學標準教學過程中，摸索出了一些適合新課程的課堂教學新模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂教學課發(fā)生了巨大變化。

一、基本思路

“引導、探究、自主式綜合教學”是以學生討論、學生實驗探索、學生自學等合理運用多種教學方法引導學生自主學習的一種教學模式。它體現(xiàn)以物理實驗探索為基礎的學科特點和學生的學情特點，從而以“因材施導，因學施導”的思想為出發(fā)點，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的指導思想，應用“討論——探索——創(chuàng)新”的實施程序。在具體操作上通過引導設疑、物理實驗、搜索處理信息、討論合作等主體地位的確立引導調動學生的學習積極性。再根據(jù)學生的現(xiàn)狀、教學內容內在的知識體系和恰當?shù)慕虒W方法組織教學結構，合理的組織幾種教學方法，綜合應用，靈活啟發(fā)、引導學生自學，使學生既學到物理知識，又培養(yǎng)能力。并逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

人本主義心理學認為，人的基本特征是“活動”，人的知識是在人們的交流與活動中產生、學習的。最能永久令人不忘的知識是關于“怎么做”的知識。也就是說教學根本的基礎在于使學生認識到學習的唯一最好方法是參與課堂活動，而最好的教學方法是引導以學生為主體去參與實驗。具體應從以下幾個方面引導學生。

1.發(fā)現(xiàn)問題：某事正在進行或尚未完成時，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)，由以前的知識經(jīng)驗，再學到問題的存在。

2.觀察問題：對所觀察到的事件所預料的結果予以關心，根據(jù)聯(lián)想關系進行猜測性的推斷解釋。

3.提出猜測、假設：根據(jù)已有的知識、觀察的材料，提出種種可能，進行分析、采用“形式邏輯”進行判斷，提出假設。

4.驗證假設：根據(jù)試驗性的假設，進一步設計實驗或實例，得出假設是否正確及它的內在涵義，從而得出結論。

5.充實應用：把得出的結論用于當前事態(tài)中去，看是否和實際情況相符合，反饋調整，充實完善結論。

二、教學程序設計

1.引導、設疑

這里包含激發(fā)學生學習興趣和學生自學兩個步驟。興趣往往是中學生主動學習的動力，他們對學習的追求往往來源于興趣，課堂上應首先從培養(yǎng)學生學習物理的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，再進一步引導他們自主學習。一般來說可以通過做實驗、物理游戲、智力競賽等——從生活走向物理，提出一些疑問引起學生的學習興趣。這些問題越具體、越接近生活，越接近教材，學生就越容易產生聯(lián)想，要求解疑的積極性就越高，自學的自覺性就越高。所以是這一問題的關鍵。

因材施導、循序漸進；因學施導、自主發(fā)展：

根據(jù)教材的特點，采用閱讀、自學提綱來指導學生自主學習，在提綱上列有學生實驗、討論思考、疑難問題、自學提綱等內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。這里因材施導是關鍵，循序漸進是手段。引導學生定好自學提綱，設計好學習階段，注意不要使知識的跨度太大，使學生無從入手，又不要使跨度太小，不利于自學能力的發(fā)展和培養(yǎng)。具體做法可分為三個階段。

①引導學生逐步形成良好的學習習慣，開始階段要求學生從課本上找出主要內容和疑難問題。此時的自學提綱應在教師引導下完成，宜細、跨度小，層次低是它的特點。

②引導學生自學與課外、課內預習相結合，逐步提高閱讀能力，初步學會自己閱讀和做筆記。

③課外預習與自主學習相結合，引導深化，學習通過閱讀，學會提出質疑、討論、形成結論。此時的提綱可以粗一點，放手讓學生自主學習。

2.討論、探索

在學生自學的基礎上組織學生討論，使學生通過討論探索得到明確的認識，從而“學會”知識——“會學”知識。

①首先對學生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題通過看書、討論、實驗等放心的讓學生看書學習，教師切不可包辦代替，以利于學生自主能力的形成，教師在這里做的工作是集疑，做到心中有數(shù)，對個別學有困難的學生進行引導。

②對集中的難點、重要概念、分歧大的問題，組織學生討論鼓勵學生把自己的看法講出來，充分討論，教師不輕易表態(tài)，在適當?shù)牡胤?，給以適當?shù)囊龑?。學生的確有困難的地方，就是要理解和解決問題的關鍵，這時的引導將收到撥云見日的效果。

③再有的放矢的鼓勵、引導學生上臺講述、質疑、交流信息，教師通過與學生引導性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學生一個正確的抽象的方法，決不可以簡單的依靠教材，把現(xiàn)成的結論給學生。學生在這一教學主要環(huán)節(jié)中通過的方法是。

看書→觀察→實驗→思考→討論→練習→應用

在此過程中，做到動腦、動手、動筆、動目，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3.教法和學法

①教師作為學習的促進者，其主要體現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力范圍創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習習慣，充分調動學生學習的積極性，建立一個寬松的課堂氣氛，和學生一起“尋找”科學真理。

②教師作為學習的引導者，其主要體現(xiàn)為：我們是教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力，盡量給每個學生同等的參與討論的機會，引導學生克服認知過程中的困難和偏差，在管理學生中要做到公平、公正、公開，尊重每一個學生。

③根據(jù)具體內容，可采用：

1）觀察分析為主的引導式自學式；

2）講授為主的主導式主學式；

3）實驗為主的探究式學習式；

4）討論為主的合作式學習式；

5）應用為主的引導自學學習式。

這五種課堂結構的應用方法、目的和適用性如下表所示：

這幾種課的教學形式，要根據(jù)不同類型的課，不同年級、教材、教具的特點來確定綜合應用教學模式。也就是我們所說的“因課施導，因學施導”的具體體現(xiàn)；其次不論哪種教學形式，都注重引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。比如物理中“一般概念課”、“定律原理課”的引入都適合以學生討論為主的引導自學式樣；實驗、驗證課堂結構，比較適合以實驗為主的探究學習方式。

實驗為主的探究式學習教學程序如下：

引導學生提出問題學生通過現(xiàn)象得出結論

對實驗探究的方向和可能進行推測和假設

1）提出方案畫出電路圖2）選出器材連接電路3）設計步驟及記錄表格

學生動手完成實驗記錄數(shù)據(jù)

新課程理念不僅體現(xiàn)在使學生學會物理知識，重要的能使學生在學習知識的過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，作為新時期的教師應該不斷探索教學方法，給學生提供一個廣闊思維空間，使學生想起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學）

【摘 要】探究式教學是一種注重學習認知的過程，以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領域或現(xiàn)實社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。

【關鍵詞】探究式；引導；設疑；討論；創(chuàng)造

我國基礎教育正在對傳統(tǒng)的課程體系進行前所未有的改革，我們在應用新課程理念實施教學標準教學過程中，摸索出了一些適合新課程的課堂教學新模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂教學課發(fā)生了巨大變化。

一、基本思路

“引導、探究、自主式綜合教學”是以學生討論、學生實驗探索、學生自學等合理運用多種教學方法引導學生自主學習的一種教學模式。它體現(xiàn)以物理實驗探索為基礎的學科特點和學生的學情特點，從而以“因材施導，因學施導”的思想為出發(fā)點，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的指導思想，應用“討論——探索——創(chuàng)新”的實施程序。在具體操作上通過引導設疑、物理實驗、搜索處理信息、討論合作等主體地位的確立引導調動學生的學習積極性。再根據(jù)學生的現(xiàn)狀、教學內容內在的知識體系和恰當?shù)慕虒W方法組織教學結構，合理的組織幾種教學方法，綜合應用，靈活啟發(fā)、引導學生自學，使學生既學到物理知識，又培養(yǎng)能力。并逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

人本主義心理學認為，人的基本特征是“活動”，人的知識是在人們的交流與活動中產生、學習的。最能永久令人不忘的知識是關于“怎么做”的知識。也就是說教學根本的基礎在于使學生認識到學習的唯一最好方法是參與課堂活動，而最好的教學方法是引導以學生為主體去參與實驗。具體應從以下幾個方面引導學生。

1.發(fā)現(xiàn)問題：某事正在進行或尚未完成時，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)，由以前的知識經(jīng)驗，再學到問題的存在。

2.觀察問題：對所觀察到的事件所預料的結果予以關心，根據(jù)聯(lián)想關系進行猜測性的推斷解釋。

3.提出猜測、假設：根據(jù)已有的知識、觀察的材料，提出種種可能，進行分析、采用“形式邏輯”進行判斷，提出假設。

4.驗證假設：根據(jù)試驗性的假設，進一步設計實驗或實例，得出假設是否正確及它的內在涵義，從而得出結論。

5.充實應用：把得出的結論用于當前事態(tài)中去，看是否和實際情況相符合，反饋調整，充實完善結論。

二、教學程序設計

1.引導、設疑

這里包含激發(fā)學生學習興趣和學生自學兩個步驟。興趣往往是中學生主動學習的動力，他們對學習的追求往往來源于興趣，課堂上應首先從培養(yǎng)學生學習物理的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，再進一步引導他們自主學習。一般來說可以通過做實驗、物理游戲、智力競賽等——從生活走向物理，提出一些疑問引起學生的學習興趣。這些問題越具體、越接近生活，越接近教材，學生就越容易產生聯(lián)想，要求解疑的積極性就越高，自學的自覺性就越高。所以是這一問題的關鍵。

因材施導、循序漸進；因學施導、自主發(fā)展：

根據(jù)教材的特點，采用閱讀、自學提綱來指導學生自主學習，在提綱上列有學生實驗、討論思考、疑難問題、自學提綱等內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。這里因材施導是關鍵，循序漸進是手段。引導學生定好自學提綱，設計好學習階段，注意不要使知識的跨度太大，使學生無從入手，又不要使跨度太小，不利于自學能力的發(fā)展和培養(yǎng)。具體做法可分為三個階段。

①引導學生逐步形成良好的學習習慣，開始階段要求學生從課本上找出主要內容和疑難問題。此時的自學提綱應在教師引導下完成，宜細、跨度小，層次低是它的特點。

②引導學生自學與課外、課內預習相結合，逐步提高閱讀能力，初步學會自己閱讀和做筆記。

③課外預習與自主學習相結合，引導深化，學習通過閱讀，學會提出質疑、討論、形成結論。此時的提綱可以粗一點，放手讓學生自主學習。

2.討論、探索

在學生自學的基礎上組織學生討論，使學生通過討論探索得到明確的認識，從而“學會”知識——“會學”知識。

①首先對學生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題通過看書、討論、實驗等放心的讓學生看書學習，教師切不可包辦代替，以利于學生自主能力的形成，教師在這里做的工作是集疑，做到心中有數(shù)，對個別學有困難的學生進行引導。

②對集中的難點、重要概念、分歧大的問題，組織學生討論鼓勵學生把自己的看法講出來，充分討論，教師不輕易表態(tài)，在適當?shù)牡胤剑o以適當?shù)囊龑?。學生的確有困難的地方，就是要理解和解決問題的關鍵，這時的引導將收到撥云見日的效果。

③再有的放矢的鼓勵、引導學生上臺講述、質疑、交流信息，教師通過與學生引導性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學生一個正確的抽象的方法，決不可以簡單的依靠教材，把現(xiàn)成的結論給學生。學生在這一教學主要環(huán)節(jié)中通過的方法是。

看書→觀察→實驗→思考→討論→練習→應用

在此過程中，做到動腦、動手、動筆、動目，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3.教法和學法

①教師作為學習的促進者，其主要體現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力范圍創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習習慣，充分調動學生學習的積極性，建立一個寬松的課堂氣氛，和學生一起“尋找”科學真理。

②教師作為學習的引導者，其主要體現(xiàn)為：我們是教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力，盡量給每個學生同等的參與討論的機會，引導學生克服認知過程中的困難和偏差，在管理學生中要做到公平、公正、公開，尊重每一個學生。

③根據(jù)具體內容，可采用：

1）觀察分析為主的引導式自學式；

2）講授為主的主導式主學式；

3）實驗為主的探究式學習式；

4）討論為主的合作式學習式；

5）應用為主的引導自學學習式。

這五種課堂結構的應用方法、目的和適用性如下表所示：

這幾種課的教學形式，要根據(jù)不同類型的課，不同年級、教材、教具的特點來確定綜合應用教學模式。也就是我們所說的“因課施導，因學施導”的具體體現(xiàn)；其次不論哪種教學形式，都注重引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。比如物理中“一般概念課”、“定律原理課”的引入都適合以學生討論為主的引導自學式樣；實驗、驗證課堂結構，比較適合以實驗為主的探究學習方式。

實驗為主的探究式學習教學程序如下：

引導學生提出問題學生通過現(xiàn)象得出結論

對實驗探究的方向和可能進行推測和假設

1）提出方案畫出電路圖2）選出器材連接電路3）設計步驟及記錄表格

學生動手完成實驗記錄數(shù)據(jù)

新課程理念不僅體現(xiàn)在使學生學會物理知識，重要的能使學生在學習知識的過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，作為新時期的教師應該不斷探索教學方法，給學生提供一個廣闊思維空間，使學生想起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學）

【摘 要】探究式教學是一種注重學習認知的過程，以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領域或現(xiàn)實社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。

【關鍵詞】探究式；引導；設疑；討論；創(chuàng)造

我國基礎教育正在對傳統(tǒng)的課程體系進行前所未有的改革，我們在應用新課程理念實施教學標準教學過程中，摸索出了一些適合新課程的課堂教學新模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂教學課發(fā)生了巨大變化。

一、基本思路

“引導、探究、自主式綜合教學”是以學生討論、學生實驗探索、學生自學等合理運用多種教學方法引導學生自主學習的一種教學模式。它體現(xiàn)以物理實驗探索為基礎的學科特點和學生的學情特點，從而以“因材施導，因學施導”的思想為出發(fā)點，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的指導思想，應用“討論——探索——創(chuàng)新”的實施程序。在具體操作上通過引導設疑、物理實驗、搜索處理信息、討論合作等主體地位的確立引導調動學生的學習積極性。再根據(jù)學生的現(xiàn)狀、教學內容內在的知識體系和恰當?shù)慕虒W方法組織教學結構，合理的組織幾種教學方法，綜合應用，靈活啟發(fā)、引導學生自學，使學生既學到物理知識，又培養(yǎng)能力。并逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

人本主義心理學認為，人的基本特征是“活動”，人的知識是在人們的交流與活動中產生、學習的。最能永久令人不忘的知識是關于“怎么做”的知識。也就是說教學根本的基礎在于使學生認識到學習的唯一最好方法是參與課堂活動，而最好的教學方法是引導以學生為主體去參與實驗。具體應從以下幾個方面引導學生。

1.發(fā)現(xiàn)問題：某事正在進行或尚未完成時，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)，由以前的知識經(jīng)驗，再學到問題的存在。

2.觀察問題：對所觀察到的事件所預料的結果予以關心，根據(jù)聯(lián)想關系進行猜測性的推斷解釋。

3.提出猜測、假設：根據(jù)已有的知識、觀察的材料，提出種種可能，進行分析、采用“形式邏輯”進行判斷，提出假設。

4.驗證假設：根據(jù)試驗性的假設，進一步設計實驗或實例，得出假設是否正確及它的內在涵義，從而得出結論。

5.充實應用：把得出的結論用于當前事態(tài)中去，看是否和實際情況相符合，反饋調整，充實完善結論。

二、教學程序設計

1.引導、設疑

這里包含激發(fā)學生學習興趣和學生自學兩個步驟。興趣往往是中學生主動學習的動力，他們對學習的追求往往來源于興趣，課堂上應首先從培養(yǎng)學生學習物理的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，再進一步引導他們自主學習。一般來說可以通過做實驗、物理游戲、智力競賽等——從生活走向物理，提出一些疑問引起學生的學習興趣。這些問題越具體、越接近生活，越接近教材，學生就越容易產生聯(lián)想，要求解疑的積極性就越高，自學的自覺性就越高。所以是這一問題的關鍵。

因材施導、循序漸進；因學施導、自主發(fā)展：

根據(jù)教材的特點，采用閱讀、自學提綱來指導學生自主學習，在提綱上列有學生實驗、討論思考、疑難問題、自學提綱等內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。這里因材施導是關鍵，循序漸進是手段。引導學生定好自學提綱，設計好學習階段，注意不要使知識的跨度太大，使學生無從入手，又不要使跨度太小，不利于自學能力的發(fā)展和培養(yǎng)。具體做法可分為三個階段。

①引導學生逐步形成良好的學習習慣，開始階段要求學生從課本上找出主要內容和疑難問題。此時的自學提綱應在教師引導下完成，宜細、跨度小，層次低是它的特點。

②引導學生自學與課外、課內預習相結合，逐步提高閱讀能力，初步學會自己閱讀和做筆記。

③課外預習與自主學習相結合，引導深化，學習通過閱讀，學會提出質疑、討論、形成結論。此時的提綱可以粗一點，放手讓學生自主學習。

2.討論、探索

在學生自學的基礎上組織學生討論，使學生通過討論探索得到明確的認識，從而“學會”知識——“會學”知識。

①首先對學生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題通過看書、討論、實驗等放心的讓學生看書學習，教師切不可包辦代替，以利于學生自主能力的形成，教師在這里做的工作是集疑，做到心中有數(shù)，對個別學有困難的學生進行引導。

②對集中的難點、重要概念、分歧大的問題，組織學生討論鼓勵學生把自己的看法講出來，充分討論，教師不輕易表態(tài)，在適當?shù)牡胤?，給以適當?shù)囊龑АW生的確有困難的地方，就是要理解和解決問題的關鍵，這時的引導將收到撥云見日的效果。

③再有的放矢的鼓勵、引導學生上臺講述、質疑、交流信息，教師通過與學生引導性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學生一個正確的抽象的方法，決不可以簡單的依靠教材，把現(xiàn)成的結論給學生。學生在這一教學主要環(huán)節(jié)中通過的方法是。

看書→觀察→實驗→思考→討論→練習→應用

在此過程中，做到動腦、動手、動筆、動目，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3.教法和學法

①教師作為學習的促進者，其主要體現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力范圍創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習習慣，充分調動學生學習的積極性，建立一個寬松的課堂氣氛，和學生一起“尋找”科學真理。

②教師作為學習的引導者，其主要體現(xiàn)為：我們是教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力，盡量給每個學生同等的參與討論的機會，引導學生克服認知過程中的困難和偏差，在管理學生中要做到公平、公正、公開，尊重每一個學生。

③根據(jù)具體內容，可采用：

1）觀察分析為主的引導式自學式；

2）講授為主的主導式主學式；

3）實驗為主的探究式學習式；

4）討論為主的合作式學習式；

5）應用為主的引導自學學習式。

這五種課堂結構的應用方法、目的和適用性如下表所示：

這幾種課的教學形式，要根據(jù)不同類型的課，不同年級、教材、教具的特點來確定綜合應用教學模式。也就是我們所說的“因課施導，因學施導”的具體體現(xiàn)；其次不論哪種教學形式，都注重引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。比如物理中“一般概念課”、“定律原理課”的引入都適合以學生討論為主的引導自學式樣；實驗、驗證課堂結構，比較適合以實驗為主的探究學習方式。

實驗為主的探究式學習教學程序如下：

引導學生提出問題學生通過現(xiàn)象得出結論

對實驗探究的方向和可能進行推測和假設

1）提出方案畫出電路圖2）選出器材連接電路3）設計步驟及記錄表格

學生動手完成實驗記錄數(shù)據(jù)

新課程理念不僅體現(xiàn)在使學生學會物理知識，重要的能使學生在學習知識的過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，作為新時期的教師應該不斷探索教學方法，給學生提供一個廣闊思維空間，使學生想起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學）