劉蘇

【摘 要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)生活教育、課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)教學(xué)做合一、課后復(fù)習(xí)體現(xiàn)社會(huì)即教育三方面討論了如何在物理教學(xué)中踐行陶行知老先生提出的生活教育理論，培養(yǎng)具有科學(xué)探究能力的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一；探究能力

教育家陶行知提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”的“生活教育”理論，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以生活為資源，以社會(huì)為場(chǎng)所，以做為手段的全民型教育，即在“做中教、在做中學(xué)”，它與新課改理念——“以學(xué)生發(fā)展為本”是完全一致的。物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其現(xiàn)象普遍存在于社會(huì)、生活的各個(gè)角落，學(xué)生只有深入社會(huì)、深入生活，才能充分感知物理現(xiàn)象，通過(guò)親身探究才會(huì)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律；反過(guò)來(lái)，掌握了物理規(guī)律又可以指導(dǎo)社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)物理教學(xué)也只有和社會(huì)、生活緊密結(jié)合，才能發(fā)揮物理學(xué)科的生活教育功能，培養(yǎng)出創(chuàng)造型、開拓型人才，筆者認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

第一、課前預(yù)習(xí)踐行“生活即教育”，感知探究活動(dòng)。

“生活即教育”，說(shuō)明教育不能脫離生活，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。物理現(xiàn)象存在于生活中，生活是物理教學(xué)的資源庫(kù)，學(xué)習(xí)物理就是認(rèn)知物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程。物理規(guī)律是在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的，沒(méi)有富蘭克林的探究就不可能揭開天電神秘的面紗，就不可能有今天避雷針的發(fā)明，足見探究活動(dòng)的重要性。學(xué)生通過(guò)要觀察、體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)將要進(jìn)行的探究活動(dòng)獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有解決問(wèn)題的愿望。古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼苏n前預(yù)習(xí)要體現(xiàn)“生活即教育”，要讓學(xué)生深入生活，初步感知科學(xué)探究的過(guò)程，這樣，學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生預(yù)習(xí)要做到三會(huì)：

1.會(huì)觀察。觀察是探究活動(dòng)的第一步，正如人們走路，只有看清楚方向，才能準(zhǔn)確地邁出第一步。所以，要科學(xué)地去探究，首先先要學(xué)會(huì)觀察。力、熱、聲、光、電是常見的物理現(xiàn)象，容易觀察。如：通過(guò)敲鼓、彈琴觀察發(fā)聲體的變化；通過(guò)觀察蹺蹺板認(rèn)識(shí)杠桿平衡；通過(guò)觀察雨后的彩虹認(rèn)識(shí)光的色散，通過(guò)觀察霧、霜等了解物態(tài)變化；通過(guò)觀察太陽(yáng)能熱水器了解能的轉(zhuǎn)化；通過(guò)觀察家用電器的工作了解家庭電路等等。觀察是探究的前提，觀察可以獲得探究的第一手資料。

2.會(huì)體驗(yàn)。體驗(yàn)就是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)認(rèn)識(shí)探究的一般過(guò)程和方法。體驗(yàn)是聯(lián)系生活與物理的橋梁，通過(guò)體驗(yàn)才會(huì)從生活走向物理。教材為學(xué)生提供了許多簡(jiǎn)單易做的小制作、小活動(dòng)，如制作潛望鏡、孔明燈、儲(chǔ)幣魔箱等；如測(cè)上樓的功率、比較材料的隔聲性能、設(shè)計(jì)呼叫器等活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)上述小制作、小活動(dòng)，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)的基本思路和基本途徑。為真正的科學(xué)探究探明方向。

3.會(huì)思考。思考是科學(xué)探究不可或缺的重要環(huán)節(jié)，思考是科學(xué)探究的眼睛，通過(guò)思考我們才會(huì)知道我們要干什么，要解決什么問(wèn)題，才能確定探究的目的。因此，預(yù)習(xí)除了讓學(xué)生的眼、手動(dòng)起來(lái)，還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦，對(duì)看到的現(xiàn)象、經(jīng)歷的活動(dòng)多問(wèn)幾個(gè)為什么，如為什么雨后才會(huì)有彩虹？電扇制冷和空調(diào)制冷的原理一樣嗎？為什么霜前冷雪后寒等。以問(wèn)題指導(dǎo)探究，探究活動(dòng)才有意義。

扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”的新理念，為課堂探究做好準(zhǔn)備。

第二、課堂學(xué)習(xí)踐行“教學(xué)做合一”，學(xué)會(huì)探究方法。

“教學(xué)做合一”即行知合一，做是第一，知是第二。它改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的三脫離現(xiàn)象，把單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力和創(chuàng)造力的軌道上來(lái)。課堂是科學(xué)探究的主陣地，有效的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究的一般步驟，掌握科學(xué)探究的常用方法。做是掌握方法的主要途徑，所以，課堂學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”，在做中教，在做中學(xué)，通過(guò)教師的教來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的做，學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)好的探究方法。例如：

1.變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)

課堂演示實(shí)驗(yàn)一般由老師演示學(xué)生觀察，教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，學(xué)生缺少做的體驗(yàn)，不利于方法的形成。另外，教師演示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都比較理想，久而久之學(xué)生就會(huì)“迷信權(quán)威”而忽略實(shí)驗(yàn)事實(shí)。如果讓學(xué)生代替教師來(lái)演示，學(xué)生不僅會(huì)在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，而且實(shí)驗(yàn)中還有可能出現(xiàn)意想不到的新問(wèn)題。如在做“平面鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，很有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)論怎樣物體都不能與像重合的現(xiàn)象；再如“探究斜面機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)有用功大于總功的情況等。相比教師演示，學(xué)生演示結(jié)果更真實(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！敝挥袑?shí)踐才會(huì)有創(chuàng)新。演示實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師做學(xué)生看，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于探究能力的生成?！把圻^(guò)千遍不如手過(guò)一遍”足以說(shuō)明做的重要性，通過(guò)做才會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，有了新問(wèn)題，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生探究新方法。所以，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)很有必要。例如“探究音調(diào)與頻率的關(guān)系”、“水沸騰特點(diǎn)”、“平面鏡成像”等都可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用“眼”做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用“心”做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能真正體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的思想，才能真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)已知現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在不知道結(jié)果的前提下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是已知的，因而學(xué)生缺乏探究的積極性。相比而言，探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是未知的，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮秩プ?，還要對(duì)所得的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，才能得出結(jié)論，學(xué)生的探究興趣比較濃，更有助于探究方法的生成。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生來(lái)自主探究，學(xué)生急于想知道像是什么樣的，他們就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的去探究、去觀察。這樣學(xué)生不僅可以得到課本上所總結(jié)的成像規(guī)律，而且還會(huì)總結(jié)出“物近像遠(yuǎn)像變大”等課本上沒(méi)有的規(guī)律。方法隱含在做中，通過(guò)做才會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法。

第三、課后踐行“社會(huì)即學(xué)?！?，提升探究能力。

陶行知主張“行以求知知更行”，即“行（實(shí)踐）——知（認(rèn)識(shí)）——行（實(shí)踐）”。課堂活動(dòng)受制于時(shí)空的限制，因而課堂上所學(xué)的知識(shí)也是很有限的，要想獲得更多的知識(shí)，提升自己的科學(xué)探究能力，就必須將探究活動(dòng)延伸到課外，發(fā)揮社會(huì)即學(xué)校的教育功能，將已有的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中拓展知識(shí)，在實(shí)踐中形成探究能力，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”。具體做法如下：

1.創(chuàng)辦實(shí)踐小組。比如學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》后，可以成立自行車維修小組，讓學(xué)生在拆、裝、修自行車的過(guò)程中進(jìn)一步了解杠桿、扳手、滑輪的作用；學(xué)習(xí)《家庭電路》后可以組建家電維修小組，通過(guò)對(duì)小家電的維修、家庭電路的檢查進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電路特點(diǎn)等。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的幸福感，而且可以進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)辦興趣小組。其實(shí)，每一個(gè)物理問(wèn)題值得探究的內(nèi)容是很多的，比如學(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，學(xué)生在課堂上只探究了小孔可以成像，對(duì)像的大小和哪些因素有關(guān)，像的形狀與哪些因素有關(guān)等問(wèn)題是沒(méi)有時(shí)間去探究的，顯然學(xué)生余興未盡，怎么辦呢？筆者認(rèn)為最好的解決辦法就是把類似的課堂上沒(méi)有來(lái)得及探究的內(nèi)容作為興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容安排在興趣小組活動(dòng)中去探究，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

3.創(chuàng)辦調(diào)查小組。比如學(xué)習(xí)《樂(lè)音與噪聲》時(shí)可以讓學(xué)生調(diào)查所在城市的噪聲污染程度，進(jìn)一步了解噪聲的控制方法；學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)可以調(diào)查交通事故中由于慣性造成的傷亡情況，進(jìn)一步探究防范措施；學(xué)習(xí)《能源的轉(zhuǎn)化和利用》時(shí)可以調(diào)查身邊的節(jié)能情況，進(jìn)一步探究能的轉(zhuǎn)化途徑等。其實(shí)，撰寫小論文、小調(diào)查報(bào)告也是科學(xué)探究的一種能力。

把學(xué)校教育和社會(huì)緊密結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，也可以在實(shí)踐中豐富知識(shí)，提升科學(xué)探究能力。

筆者認(rèn)為要想為社會(huì)培養(yǎng)出具有探究能力的創(chuàng)新型人才，就必須在物理教學(xué)中踐行生活教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《陶行知教育文集》.胡曉風(fēng)等主編.四川教育出版社

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學(xué)）