褚小麗

【摘 要】英語課程教學認為運用任務(wù)型教學原則來引導學生合作探究，能在深化認知感悟基礎(chǔ)上，幫助學生主動表達和積極交流。運用合作探究優(yōu)化教學過程能更好地體現(xiàn)學生的學習主體地位和能動性，使學生有廣闊的學習空間。指導學生合作探究對培養(yǎng)學生團隊學習精神和語言表達綜合運用能力具有現(xiàn)實的促進意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；合作；探究；教學過程

運用英語的語言交際性功能來優(yōu)化教學策略，為學生創(chuàng)設(shè)自由互動的學習情境，更能夠幫助學生開闊視野思維，深化認知感悟。發(fā)揮學生的英語學習主體作用，多運用合作探究的方式來鼓勵學生自由自主交流，能在吸引學生學習注意力和集中力的基礎(chǔ)上，更能夠提高學生的語言表達綜合運用技能，形成正確的學習思維和語言感知。

1.設(shè)置學習團隊，優(yōu)化資源配置

注重資源優(yōu)勢運用，圍繞學生的英語學習需要來設(shè)置相應(yīng)的團隊，不僅能夠為學生形成有效的學習力量奠定基礎(chǔ)，更能夠讓學生在合作學習的過程中終身化感知。利用團隊來優(yōu)化資源，能夠更好地提升課堂教學的活力。

圍繞課程學習內(nèi)容要求，注重資源重組優(yōu)化，讓學生在課堂學習中更好地發(fā)揮自己的主觀能動潛能。在設(shè)置學習團隊中，一方面，要根據(jù)學生的學習個性和學習能力差異來設(shè)置相應(yīng)的學習團隊，形成“中間大兩頭小”的格局，即突出中等學生數(shù)量，學優(yōu)生和后進生各占少部分；另一方面，注重學習角色責任的明確，要求學生能夠承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，形成有效的學習思維方法。這樣的團隊運用，能使得資源配置更為科學合理。

團隊化開展學習活動，在能給課堂教學增添活力的基礎(chǔ)上，更利于教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit 1 The written word的“Reading Appreciating literature”教學中，根據(jù)學生英語學習理解認知能力水平，設(shè)計合理的學習小組，要求學生在自愿選擇和調(diào)配搭建的基礎(chǔ)上，能夠形成5-6人的學習小組。教師根據(jù)各個學習小組的搭配情況，布置一些思考題目，像Why did Charles Dickens was called “England′s greatest writer？”和“What do you learn from the article？”等等，讓學生能夠帶著問題主動和團隊成員進行探討。

2.突出多元表達，活化探究認知

引導學生運用多樣化的表達形式來呈現(xiàn)自己的思維感知，能夠起到深化推動作用。通過多樣化的形式來表達，能夠?qū)μ骄康乃伎歼^程更好地總結(jié)和概括，能將合作探究更為具體化。學生在語言表達過程中也能發(fā)現(xiàn)自身的學習問題和不足，便于及時改正。

突出多元化的表達，就是要讓學生有更多的表達機會和載體，引導學生在暢所欲言的過程中相互交換意見和建議?？蛇\用主題演講形式，引導學生對自己的認知感悟進行綜合概括，形成富有精煉性的表達語言；運用爭論形式來引導學生相互辯論，在不斷交流過程中加深理解感知印象；運用書面表達的形式來呈現(xiàn)自己的主張和觀點，以此來更好地發(fā)現(xiàn)自己在語言表達中存在的問題。這樣的多元化表達，能夠讓學生的探究更為具體生動，富有生氣活力。

以這樣的形式來深化探究過程，給學生更多的實踐鍛煉機會。例如，在模塊八 Unit 3 The world of colours and light的閱讀教學中，可建議學生運用根據(jù)合作探究的成果，圍繞“Color composition”來做演講，從科學的角度來分析這些色彩的構(gòu)成，以此來加深感知印象。同時，要求學生圍繞Why was the architecture his favourite part of Paris？來發(fā)表自己的觀點，讓他們在相互爭辯的過程中了解學習的重點。教師還可引導學生根據(jù)自己的認知感悟，圍繞“Reading A”中習題，圍繞“I want to go to visit…”來互動表達，以此來深化認知感悟。這樣的模式運用能夠讓學生的語言學習思維更為豐富。

3.體現(xiàn)個體展示，升華技能發(fā)展

合作探究的過程是學生語言文化知識不斷積累和提升的過程。為學生創(chuàng)設(shè)自由展示的空間和載體，不僅能夠讓學生有信心和動力互動交流，還能夠讓學生在展示的過程中，不斷激活學習潛能。

根據(jù)學生合作探究的學習情況，從他們的學習發(fā)展需要出發(fā)，注重充分激活學生學習英語的潛能和興趣，定會提高課程教學的有效性。建議學生運用獨立表白的方式就自己的學習認知感受進行表達；運用學習知識積累等方式來向同學展示自己的語言素材；運用情景劇表演的形式來展示自己的認知感悟過程。這些形式的運用，能夠為學生形成多元化的學習感知思維奠定堅實基礎(chǔ)，能夠讓學生在不斷展示的過程中，增添學習的內(nèi)驅(qū)動力。才華展示的過程，不僅能暴露學生的學習思維，更能夠讓學生在表達運用過程中形成有效學習策略。

如上所言，運用合作探究教學模式來優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)自由互動的學習情境，不僅能夠幫助學生拓寬語言知識視野，還能夠讓學生在彼此探究交流的過程中加深對課程學習內(nèi)容的認知。這樣的合作探究更能夠讓學生主動學習和自由表達，不斷增強認知感悟。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第1版

[2]商蓓.合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012年21期

[3]包富勤.牛津高中英語“合作探究”教學的感悟[J].新課程（教研版），2009年第11期

（作者單位：江蘇省口岸中學）