劉云松

【摘 要】課堂中去掉一切不必要的繁文縟節(jié)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最根本任務(wù)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求一種無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)理念，去掉古老的條條框框，變繁為簡(jiǎn)、追求實(shí)效的“簡(jiǎn)約教學(xué)”才是我們一線教師追求的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；簡(jiǎn)約教學(xué)；刪繁就簡(jiǎn)

新一輪課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，自主、合作、探究等模式也如雨后春筍般破土而出，給人以耳目一新之感。然而在經(jīng)歷了一系列的新模式之后，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上越是追求面面俱到，反倒丟棄了語(yǔ)文的基礎(chǔ)與根本，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力被削弱。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從如下四方面探討了初中語(yǔ)文的簡(jiǎn)約教學(xué)，追求高效課堂的策略。

一、巧抓文眼，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

古人云：“一發(fā)不可牽，牽之動(dòng)全身?！睂?duì)于一篇具體的文章，文眼就是提示文章中心的字眼，我們可以通過(guò)尋找文章的“文眼”而抓住文章的中心內(nèi)容，這不僅使教學(xué)變得精煉簡(jiǎn)潔，節(jié)約了大量的時(shí)間，也能起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“文眼”為突破口，細(xì)讀“文眼”所在的段落進(jìn)行深度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主題思想，體會(huì)文本背后的文化意蘊(yùn)。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“奇思妙想”主題單元的一篇經(jīng)典課文《皇帝的新裝》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住整篇課文的文眼——“騙”來(lái)抓住小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，即：皇帝對(duì)新裝的癡迷（引子）→騙子投餌誘皇帝上鉤（開端）→兩大臣和皇帝去看新裝（發(fā)展）→皇帝穿新裝參加游行大典（高潮）→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露（結(jié)局）。

通過(guò)揭示文章中心的字眼，準(zhǔn)確把握人物形象，窺探到文章的中心內(nèi)容，能讓學(xué)生更深入地與文本對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、削枝強(qiáng)干，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

李先著教師說(shuō)過(guò)：“花那么多時(shí)間去評(píng)價(jià)《水滸》，分析人物，何苦？魯提轄的三拳寫得何其生動(dòng)，為什么不引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞？”我們常?？吹接姓Z(yǔ)文教師在短短的四十分鐘里完成太多的教學(xué)目標(biāo)，卻反而顧此失彼、不盡人意。魯提轄尚能三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，我們教師為何不知“重拳出擊”呢？課堂時(shí)間畢竟有限，我們既要做到遠(yuǎn)觀以知全貌，也應(yīng)做到逼視以察細(xì)節(jié)，那么我們就應(yīng)做到鎖定目標(biāo)，主次分明，以削枝強(qiáng)干優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，《偉人的細(xì)胞》一課，我以即理解賈里“偉人計(jì)劃”成功與失敗的原因以及其中蘊(yùn)含的人生哲理為教學(xué)的重、難點(diǎn)。首先從體裁入手，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生就他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。然后引導(dǎo)學(xué)生捕捉“文心”，以文本細(xì)節(jié)為切入口進(jìn)行深度開發(fā)，如“要?jiǎng)e人知道你這不難，關(guān)鍵是你究竟是怎樣的一個(gè)人？”、“不做小事的人，怎么干得成大事！”從這些話蘊(yùn)涵的深刻道理中，去理解“偉人的細(xì)胞”的真正含義、偉人應(yīng)該具有的素質(zhì)。

通過(guò)從整體到細(xì)節(jié)的感知，正如欣賞名畫一樣，教出了語(yǔ)文課的魅力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去多說(shuō)說(shuō)、多議議、多讀讀、多寫寫，才能讓學(xué)生充分感受到自己才是“課堂的主人”。

三、去粗求精，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目雖然對(duì)扎實(shí)雙基起到一定的作用，但也存在教學(xué)內(nèi)容“泛泛”和“不確定化”的問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。但如果我們能做到教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，做到“少、精、活”，既能培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力，也能滿足不同層次學(xué)生的需求。

例如，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文時(shí)，我首先讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次迅速瀏覽全文，在書上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫出作者筆下這位男子漢的性格特征；其次，在教師的點(diǎn)撥下，師生共同品味本文的寫作手法及技巧，讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的精彩之處，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，歸納作者的寫作方法，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由；再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的男子漢應(yīng)該具有哪些性格特征，并用一個(gè)詞進(jìn)行概括；最后，在學(xué)生整體感知人物形象后進(jìn)行拓展寫作，探討中學(xué)生眼中的男子漢形象。

在上述過(guò)程中，教師做到了項(xiàng)目不多，重點(diǎn)突出，既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)描寫人物的方法，用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征，也讓學(xué)生在鍛煉寫作的過(guò)程中更好地理解了“男子漢”的含義。

四、返璞歸真，簡(jiǎn)化教學(xué)手段

所謂“返璞歸真”，就是指去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來(lái)的質(zhì)樸狀態(tài)。如今的課堂，環(huán)節(jié)多，形式也多。但冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧?kù)o不足？在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們是否給學(xué)生留下了足夠的思考時(shí)間與體驗(yàn)的空間？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課繁瑣的教學(xué)手段可以少些，再少些，盡可能地減少不必要的活動(dòng)與練習(xí)，還學(xué)生思考的空間，還課堂一份寧?kù)o。

例如，有位教師在教授白居易的《觀刈麥》一課時(shí)，采用了多媒體播放制作的動(dòng)畫和圖片來(lái)予以呈現(xiàn)。但筆者認(rèn)為這樣做反而使學(xué)生的想象力遭到扼殺。因?yàn)槌踔猩南胂罅€處于豐盈的狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生在有感情地誦讀了此詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容自我想象詩(shī)詞的畫面，逐漸地使地點(diǎn)、人物、事件變得充實(shí)、豐富起來(lái)，以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的背景與意義、意境與情感。

雖然這一方法也是依靠視覺的沖擊，但它卻是借助先讓學(xué)生誦讀詩(shī)詞，后讓學(xué)生靠想象力來(lái)領(lǐng)略詩(shī)詞，隨著圖畫內(nèi)容的不斷充實(shí)，學(xué)生也能逐漸在圖畫中理解到詩(shī)詞所散發(fā)出來(lái)的內(nèi)涵，這種成效是任何“課件”、“活動(dòng)”所無(wú)法代替的。

總之，簡(jiǎn)約的課堂是一種境界，也是一種智慧。這需要我們教師努力把教材讀厚、讀深、讀透，才能做到削枝強(qiáng)干，教出語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一這一本色來(lái)，學(xué)生智慧的火花也才會(huì)綻放得更加舒展艷麗，呈現(xiàn)課堂別樣的“簡(jiǎn)約之美”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧招云.刪繁就簡(jiǎn)，教出語(yǔ)文本色[J].廣東教育，2013，2：40-41

[2]周祥云.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文[J].新疆教育，2012，18：56

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中學(xué)）