單青松

【摘 要】情感是職高語文課堂教學(xué)中貫穿始終的因素，課堂中激發(fā)學(xué)生的情感對發(fā)揮學(xué)生的主體性、提升課堂教學(xué)效率有重要作用。文中例談了職高語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的多種途徑，并探究了情感教學(xué)對教師本身提出的要求。

【關(guān)鍵詞】職高；語文教學(xué)；情感教育

尤克·巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的。”可以說，教學(xué)活動(dòng)尤其是語文教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)帶有強(qiáng)烈的情感參與的過程。情感既是課堂的起點(diǎn)，又是課堂的目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中，教師必須充分重視情感對課堂教學(xué)起的潤滑劑、催化劑作用，將情感的催發(fā)、喚醒與升華貫穿于教學(xué)的始終。在新課改的背景下，課堂對學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)已經(jīng)成為評價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對職高學(xué)生這批文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，學(xué)習(xí)信心不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，如果忽略學(xué)生情感上的需求，忽略對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，那么想要提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)，無異于緣木求魚。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的作用

1.激發(fā)學(xué)生的情感，可以使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮

心理學(xué)家告訴我們：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的感情誘發(fā)下產(chǎn)生的。葉圣陶先生說：“如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影響。語文教學(xué)之思想政治之效果，宜于此求之?！比绻蠋煹慕虒W(xué)能激起學(xué)生的情感，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)融合，這樣教學(xué)活動(dòng)就可以成為學(xué)生的主觀需要，成為在學(xué)生內(nèi)心情感驅(qū)動(dòng)下的主觀能動(dòng)的發(fā)展過程。

2.激發(fā)學(xué)生的情感，可以使思想教育得到更好的滲透

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求?！甭毟哒Z文教材中有很多寄予希望、抒發(fā)感情、探究哲理、贊美自然的課文，蘊(yùn)含著豐富、生動(dòng)的德育因素，“愛國感情、濃濃親情、親近自然”，這些都是人類的高尚情感，是作者被生活激發(fā)起炙熱感情的產(chǎn)物。因此，課堂教學(xué)中要想使學(xué)生受到思想教育，令他們自發(fā)地接受這種教育，首先就要激發(fā)他們的情感，使之與作者的情感溝通、相融合。

3.激發(fā)學(xué)生的情感，可以使學(xué)生的語言、形象和邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展

情感在協(xié)調(diào)左右腦的功能起著不同凡響的作用。如果只有抽象的、概念式的教育，而忽視生動(dòng)的情感教育，那么必然會(huì)影響右半球的激活與興奮，必然壓抑、損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此利用情感機(jī)制，巧妙地將學(xué)生認(rèn)知情境結(jié)合，從而達(dá)到平衡、協(xié)調(diào)左右大腦的功能，有利于訓(xùn)練他們語言、感知、直覺思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛力，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。

二、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑

1.挖掘教材

我們現(xiàn)行的職高語文教材，非常注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，選取了大多數(shù)經(jīng)典的古今中外的名家名篇。在講授課文時(shí)，教師不但要從中提取與學(xué)生的日常生活方方面面相關(guān)聯(lián)的主題，體現(xiàn)出課文鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)容，還要注意挖掘與拓展教材。魏書生在講課前一般要向?qū)W生推薦有關(guān)作者的傳記，使學(xué)生與自己一道觸摸文章跳動(dòng)的感情脈胳，喜作者之喜，怒作者所怒。

2.營造情境

人的情感總是在一定的情境，一定場合下產(chǎn)生的。情境主要是指某種富有色彩的活動(dòng)，造成能產(chǎn)生一種特有的心理氛圍。它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，就能充分激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以采用“移位入情”的方法要讓學(xué)生設(shè)身處地去讀、去想、去體驗(yàn)，融入自己的思想情感，進(jìn)入角色。

3.引入多媒體

多媒體的引入，能夠?yàn)槔首x加上旋律的伴奏和豐富的畫面，立體地凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界。學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗(yàn)出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，組織學(xué)生配樂朗誦這篇散文。當(dāng)樂聲響起，同學(xué)們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在洞庭湖與岳陽樓中，仿佛與范仲淹一起感悟“憂”和“樂”，走進(jìn)氣勢浩大的洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯”。在配樂誦讀中演繹內(nèi)化，學(xué)生能感悟出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

三、情感教育對教師的要求

1.教師要用自己的情感感染學(xué)生

只有發(fā)自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。在語文教學(xué)中，教師要用自己的語言去感染學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)中的語言、肢體語言、表情、動(dòng)作必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。孩子們在“愛國感情、濃濃親情、親近自然”的情感的潛移默化的熏陶中，獲得情感和審美的提升。

2.教師要善于利用語言去打動(dòng)和感染學(xué)生

教師的語言是教師與學(xué)生最直接的交流工具，因此教師的課堂用語應(yīng)當(dāng)字斟句酌，準(zhǔn)備充分，在課堂的重點(diǎn)處濃墨重彩，富有感染力。學(xué)生受到教師情緒的感染，于是產(chǎn)生情感的共鳴，引起學(xué)生思維的投入與語言的表達(dá)，從而把課堂教學(xué)營造得生機(jī)勃勃。

3.教師要善于用評價(jià)激情

在課堂上，不管是正面的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)或是負(fù)面的批評，都是必要的。學(xué)生能在與教師的互動(dòng)和評價(jià)反饋中，感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平對待他。哪怕是一個(gè)表情、一個(gè)手勢的評價(jià)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的一種情感。

語文教學(xué)會(huì)給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，情融融，意切切，方能在語文世界里為學(xué)生撐起一片朗朗的天。語文教師必須強(qiáng)調(diào)“情感”因素，讓語文課堂煥發(fā)出誘人的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃平川.職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校）