王曦輝

摘 要： 新課改后，信息技術(shù)課程大多以情景導(dǎo)入，單元展開，兼具趣味性與實(shí)用性。但學(xué)科固有知識(shí)點(diǎn)多且分散，相互間耦合不強(qiáng)等特性依然存在。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生理清關(guān)系、提升效率、增強(qiáng)記憶并培養(yǎng)其高階思維能力就成為教師關(guān)注的問題，思維導(dǎo)圖為有效解決這些問題提供了很好的幫助。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 信息技術(shù)教學(xué) 方法引入

一、思維導(dǎo)圖引入背景

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可使發(fā)散性思維可視化，其已應(yīng)用于人類活動(dòng)的多個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)、溝通、治理、演講、會(huì)議等；符合人腦認(rèn)知的特性，有利于人腦擴(kuò)散思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖在國(guó)外已經(jīng)被普遍使用；在國(guó)內(nèi)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用在逐步普及。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的困境

經(jīng)多年發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)中的很多問題都得到解決，但因多方面原因，有些問題還是切實(shí)困擾廣大信息技術(shù)教師，主要有以下幾點(diǎn)：

1.課時(shí)不足

因信息技術(shù)科目?jī)H為學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，故本學(xué)科地位相對(duì)較低，且社會(huì)大眾和學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人往往將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同為玩電腦，從而對(duì)其產(chǎn)生簡(jiǎn)單易學(xué)的錯(cuò)誤觀念?；谝陨虾推渌黝愒?，信息技術(shù)課的課時(shí)為一星期兩課時(shí)，這個(gè)課時(shí)量如果單純用于應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，勉強(qiáng)夠用。但此課時(shí)量如果要切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)又稍嫌不足。

2.內(nèi)容龐雜

譚浩強(qiáng)教授曾說：“新課標(biāo)從模塊設(shè)置到每個(gè)模塊內(nèi)容的制定，都嚴(yán)重超出當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，脫離中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)際條件與環(huán)境?！彪S著時(shí)間的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，這一現(xiàn)象在逐漸好轉(zhuǎn)，但信息技術(shù)課程的內(nèi)容依舊是相當(dāng)龐大的。一般學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊：必修（信息技術(shù)基礎(chǔ)）加選修（五選一）。內(nèi)容幾乎涵蓋信息技術(shù)的各個(gè)方面，以選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的軟件大約有以下一些：Windows Xp操作系統(tǒng)、Microsoft Word、Microsoft Excel、Microsoft Frontpage、Outlook、Microsoft Access、Internet Explorer。其涵蓋內(nèi)容甚至超過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及MS Office應(yīng)用”的涵蓋內(nèi)容。

3.知識(shí)點(diǎn)分散且耦合性不強(qiáng)

因?qū)W科特點(diǎn)，信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)尤其軟件操作的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立且分散，沒有明顯的聯(lián)系與先后順序，各知識(shí)點(diǎn)間沒有必然的聯(lián)結(jié)，耦合性較低。例如：在Word操作中，文字的格式設(shè)定與段落格式或頁(yè)面格式的設(shè)定并沒有必然聯(lián)系。

三、思維導(dǎo)圖方法的引入

正因?yàn)橐陨弦恍﹩栴}，對(duì)學(xué)生和教師都提出了挑戰(zhàn)與要求。如何在有限時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生提高效率，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系就成為需要切實(shí)解決的問題。思維導(dǎo)圖的使用對(duì)解決這一問題有極大的幫助。

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖為英國(guó)人東尼·博贊創(chuàng)于上世紀(jì)七十年代，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)如下圖所示：

圖 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

3.思維導(dǎo)圖引入后的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的引入為教學(xué)工作帶來以下便利：

（1）知識(shí)圖形化，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖使用豐富的色彩、多樣的圖形將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像信息。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，人們?cè)讷@取外部信息的過程中，視覺信息影響遠(yuǎn)大于聽覺等其他感知器官的信息影響，人腦對(duì)圖像的加工和記憶約為文字的千倍。圖像信息更有利于大腦進(jìn)行加工、存儲(chǔ)與讀取。所以運(yùn)用圖像信息進(jìn)行教學(xué)能有效降低難度、提高效率。思維導(dǎo)圖在其組織過程中關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容與節(jié)點(diǎn)，能有效屏蔽干擾。調(diào)查顯示：與傳統(tǒng)記錄方式相比，只記憶相關(guān)詞可以節(jié)省時(shí)間50%～95%，只讀相關(guān)詞可節(jié)省時(shí)間90%多，復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間90%，不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可節(jié)省時(shí)間90%，從而使人集中精力于真正的問題，高效運(yùn)用時(shí)間，提升教學(xué)效率。

（2）提高整體把握能力，加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)記憶。

思維導(dǎo)圖的組織結(jié)構(gòu)方式為樹形結(jié)構(gòu)，由一個(gè)根節(jié)點(diǎn)逐步發(fā)散，分層展開；其結(jié)構(gòu)層次清晰，聯(lián)系緊密，符合自然規(guī)律與人腦認(rèn)知方式。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中二叉樹的特點(diǎn)可以看出，此種結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，易于遍歷存儲(chǔ)與提取。通過使用思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)或事物的整體結(jié)構(gòu)層次一目了然，從而提升教學(xué)雙方的整體把握能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，相互聯(lián)系的知識(shí)更易于接受與記憶。思維導(dǎo)圖在各知識(shí)點(diǎn)之間都建立相關(guān)聯(lián)系，建立知識(shí)之間的脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有利于知識(shí)的接受與記憶。

（3）培養(yǎng)高階思維能力。

所謂高階思維，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，要提取關(guān)鍵點(diǎn)，而關(guān)鍵點(diǎn)的提煉需要教學(xué)雙方的分析、綜合與評(píng)價(jià)。因此在思維導(dǎo)圖使用過程中，能有效提高教學(xué)雙方的分析能力、綜合能力與評(píng)價(jià)能力，從而培養(yǎng)高階思維能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，教學(xué)雙方必須建立起知識(shí)點(diǎn)間的層次與鏈接，這除了需要分析綜合之外還需要一定的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)雙方的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的使用既不需要硬件投資，又不需要大量時(shí)間投入，卻能有效節(jié)約教學(xué)雙方的時(shí)間，提高效率，增強(qiáng)記憶并提升高階思維能力，何妨一試？