周寧

摘 要： 根據二語習得理論，學習英語需要大量語言輸入。英語學習是聽、說、讀、寫的有機結合，然而在高中英語教學過程中，聽力往往被忽略或只是簡單的聽后核對答案。事實上，在聽力材料中，有很多真實的情境和豐富的詞匯，如果能夠充分利用這些材料，對其進行變式訓練，則學生會在聽、說、讀、寫四個方面得到全面發(fā)展。

關鍵詞： 聽力 模仿 閱讀 寫作

根據二語習得理論，學習英語需要大量語言輸入。聽和讀是語言的輸入，說和寫則是語言的輸出，只有有足夠的輸入才會有理想的輸出。事實證明，聽是語言活動中最重要的基本技能，與說、讀、寫既相互區(qū)別又相互聯系。在聽力材料中，有很多真實有趣的情境和豐富的詞匯，如果教師不是僅僅在聽力練習后核對答案，而是充分利用聽力材料，并對其進行變式訓練，那么學生將會在聽、說、讀、寫的綜合能力上得到全面提升。具體做法如下：

一、通過聽力訓練調動學生學習英語的積極性

20世紀80年代初，美國語言學家S.D.Krashen提出了著名的二語習得模式。他指出在語言的學習過程中，學習者的學習動機、學習態(tài)度、自信心等同樣在起作用，即他所稱的“情感因素”。

如何調動學習者的情感因素，使之提高學習效率呢？

首先，教師要以鼓勵為主，對于學生在學習過程中所犯的錯誤，采取寬容態(tài)度。

其次，教師可利用聽力材料進行模仿練習。如果學生的口語流利，那么他們學習英語的自信心將倍增。其中，英文歌曲比較受學生歡迎。教師先將關鍵詞省略，讓學生在聽完歌曲之后填空。因為歌曲的旋律比較優(yōu)美而且選詞比較準確，所以學生不僅能學到豐富的詞匯，而且能陶冶情操。

二、通過聽力訓練培養(yǎng)學生的閱讀技能

聽力材料實際上就是一篇貼近生活的小短文，學生需要根據問題，在短時間內盡快找到答案。因此，在聽力訓練過程中，教師可培養(yǎng)學生的多種閱讀技能。

1.猜測詞義的技能

在聽力訓練過程中遇到生詞是在所難免的，如果學生停下來思考，則勢必會影響全局。教師可指導學生不要過于注重每個詞的詞義，如果是影響問題理解的詞匯，則可在整個語篇環(huán)境中，根據整體內容或上下文及經驗常識等推測詞義。

2.重要信捕捉息和推理的技能

聽力中的前五段材料只播放一遍，所以必須訓練學生快速捕捉關鍵詞的能力和推理能力。為了讓學生提高反應速度，教師要適當補充背景知識。一段聽力材料如下：

M：Excuse me，can you change my son to a seat by the window？He is so eager to see the view.

W：Well，Ill see what I can do after the seat belt light is off.

Q：When does the conversation most likely take place？

學生只有迅速捕捉到關鍵詞“the seat belt light”，同時要具備一定的有關飛機的背景知識，才有可能快速準確地做出正確選擇。

3.概括能力

2014年高考英語的作文考查了學生的概括能力，在閱讀和聽力部分也對學生的概括能力有較高要求。所以，在日常教學過程中，教師需要通過多種途徑訓練學生的概括能力。教師可在每次聽力結束后與學生共同分析這些材料，甚至提出一些概括性的問題啟發(fā)學生思考，如此學生的概括能力會得到逐步提高。

三、通過聽力訓練提高學生的寫作水平

在學生的寫作中，經常出現的問題是單詞拼寫錯誤、語句不通順和語法錯誤。究其原因，主要是輸入不足，這個問題可以通過聽力訓練得到改善。首先，在聽力訓練過程中，學生的語音、語調得到提高，這樣既有利于學生的聽力訓練，又有利于學生對詞匯的掌握，避免一些拼寫錯誤。說到詞匯，學生一般都覺得很難識記。若教師把聽力中的重點詞匯提取出來，通過造句或填空等方式，則既能訓練學生遣詞造句的基本功，又能為提高學生的聽力水平奠定基礎。其次，積累聽力材料中的優(yōu)美句子，根據需要進行變式訓練，學生不僅會掌握其中的重點句型，還能提高在聽力中的快速反應能力。

總之，聽、說、讀、寫能力是相輔相成、互相促進的。如果教師能夠充分利用聽力材料，那么學生不僅能較好地掌握語音、語調，還會提高閱讀技能和寫作水平。反之，良好的基礎知識和文化背景知識也會為聽力鋪平道路。

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