魯霞

摘 要： 本文依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和建構(gòu)主義教學(xué)觀，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式，還進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和失效研究。結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式能提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò) 英美文學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，各種教學(xué)元素和資源被橫向整合，且相對(duì)成熟。我們應(yīng)該考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的下一步方向和方式。橫向整合趨于完善，我們?cè)撟呦蚩v向深入。學(xué)習(xí)者一旦通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野、培養(yǎng)了思維，就不再滿足于枯燥的詞匯、語(yǔ)法和篇章的學(xué)習(xí)。大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的期待不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授單詞的用法和進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練。正如人文主義的偉大倡導(dǎo)者紐曼所說(shuō)：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展?！盵1]針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，日益重視學(xué)生文化素養(yǎng)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、理論依據(jù)

2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合。”[2]根據(jù)這個(gè)思想，我們可以看出大學(xué)英語(yǔ)課程和英美文學(xué)課結(jié)合的必要性。

建構(gòu)主義教學(xué)觀是本研究的理論依據(jù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀或者客觀主義教學(xué)觀的批判和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者在一定情境下進(jìn)行協(xié)作、討論、交流及相互幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)。[3]在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，建構(gòu)主體是學(xué)生，也是信息加工的主體。而教師的角色只是建構(gòu)的促進(jìn)者，通過(guò)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生搭建知識(shí)構(gòu)建的平臺(tái)與氛圍，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的程度和方向，通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以達(dá)到良好的知識(shí)建構(gòu)效果。學(xué)分制改革下大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)間為每學(xué)期24個(gè)學(xué)時(shí)，這對(duì)老師和學(xué)生課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出了更高要求。本研究旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)知識(shí)融入的必要性

楊叔子先生指出，高等教育存在“五重五輕”，即重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重書(shū)本輕實(shí)踐，重共性輕個(gè)性，重功利輕素質(zhì)。[4]我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性，過(guò)于注重語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的界定上只是以四、六級(jí)考試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種教學(xué)使得許多學(xué)生陷入“高分低能”的局面。從對(duì)一些理工科學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)人文科學(xué)類等選修課持輕視態(tài)度。將文學(xué)素材滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解世界文化，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思想道德。加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不僅有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，還有利于培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，影響到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向。

2007年國(guó)家教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)”。[5]在信息時(shí)代的大背景下，堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)的有效結(jié)合不僅是順應(yīng)改革潮流的需要，還是積極響應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的核心表現(xiàn)，是大學(xué)英語(yǔ)研究的重要方向和趨勢(shì)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式

選擇我校2012級(jí)理工科兩個(gè)成績(jī)相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧鳛閷?shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。在保證其他條件相同的情況下對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式；對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)模式如下。

1.建立適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英美文學(xué)作品資源庫(kù)。

目前普遍存在的問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)本來(lái)就少，大量時(shí)間還用來(lái)操練學(xué)生的語(yǔ)言技能，現(xiàn)有的圖書(shū)參考資料相對(duì)匱乏。如何在有限的時(shí)間里有效激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力呢？利用網(wǎng)絡(luò)將英美文學(xué)知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)立英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以提供多姿多彩的資源庫(kù)無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。首先搜集經(jīng)典的英美文學(xué)作品及相關(guān)的音頻、視頻、圖片講解等資料，然后在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行分類匯總。應(yīng)以篇幅相對(duì)簡(jiǎn)短、文字易懂、具有現(xiàn)代氣息的作品為宜，特別是與課文相關(guān)的作品應(yīng)作為重點(diǎn)推薦。

2.形成一套課堂授課、課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交互的教學(xué)模式。

（1）教師在課堂上花較少時(shí)間介紹與課文相關(guān)的文學(xué)作品。重點(diǎn)講解作品傳達(dá)的文化內(nèi)涵和思想。

（2）學(xué)生課后到自主學(xué)習(xí)中心在文學(xué)作品資源庫(kù)中學(xué)習(xí)相關(guān)作品。視頻的觀賞可以使學(xué)生對(duì)作品更感興趣，更直觀，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。

（3）老師利用文學(xué)論壇、聊天室、電子郵件、微博等交流工具增強(qiáng)與學(xué)生的交互性。文學(xué)論壇和聊天室以班級(jí)為單位，全班同學(xué)加入，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

（4）老師要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。優(yōu)秀的讀后感可以發(fā)布到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)。

3.對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)效研究。

一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩組分別進(jìn)行結(jié)合測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向比較。然后將橫向和縱向比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)水平方面和人文素質(zhì)方面的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性都有大幅度提高，學(xué)生讀寫(xiě)能力增強(qiáng)，從期末考試的成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)均已設(shè)置了英美文學(xué)課程，并且作為一門必修課受到了廣泛的重視。但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課一般是以選修課的形式出現(xiàn)，未受到應(yīng)有的重視，所以本研究能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革起到推動(dòng)作用。將英美文學(xué)滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有思想性、趣味性、知識(shí)性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉丹，楊力明，嚴(yán)宇.基于建構(gòu)主義教學(xué)觀下英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，22.

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[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究教育出版社，2007.