凌素萍，林錦連，朱耀輝，包小飛，王素青

（武漢大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，湖北 武漢 430071）

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，國際交流日趨頻繁，對能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)交流與合作的高端人才的需求量逐年上升，而全英語教學(xué)就是順應(yīng)這一人才培養(yǎng)需求而進(jìn)行的教學(xué)改革。

“非英語專業(yè)的全英語教學(xué)”是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)旨、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋，是雙語教學(xué)的高級階段［1］。全英語教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生與國際接軌的專業(yè)知識和能力以及培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和競爭力［2］。

1 調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容

1.1 調(diào)查目的

目前進(jìn)行的全英教學(xué)調(diào)查大部分是針對某一專業(yè)或某一學(xué)校不同專業(yè)的個案，而不同層次學(xué)?；虿煌瑢I(yè)的教學(xué)效果對比卻少有觸及。本文通過調(diào)查武漢市各層次高校全英語教學(xué)開展的現(xiàn)狀，學(xué)生對全英語教學(xué)的態(tài)度、參與程度、教學(xué)效果自我評價(jià)等，探索高校非英語專業(yè)本科生專業(yè)課程全英語教學(xué)的效果和改革思路。

1.2 調(diào)查對象

本研究嚴(yán)格按照“全英語教學(xué)”的定義在武漢市985和211高校中確定被調(diào)查對象，并采用隨機(jī)整群抽樣方法抽取不同專業(yè)、不同年級的本科生350人。前期進(jìn)行預(yù)調(diào)查后對問卷內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在一個班級完成問卷后，對部分學(xué)生代表和教師進(jìn)行訪談，并記錄訪談內(nèi)容。

1.3 調(diào)查方法

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及調(diào)查目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、英語水平、對全英語教學(xué)的態(tài)度、適合全英文教學(xué)的課程、全英語教學(xué)的影響、全英文教學(xué)的利弊和對全英語教學(xué)的期望等。訪談內(nèi)容主要包括對專業(yè)課程全英語教學(xué)的建議及想法等。

所有數(shù)據(jù)以epidata3.1錄入，SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 調(diào)查結(jié)果概況

本調(diào)查向武漢市四所高校不同年級不同專業(yè)已開展全英語教學(xué)專業(yè)課程的本科生發(fā)放調(diào)查問卷，其中有兩所985高校和兩所211高校。共發(fā)放問卷345份，其中回收315份，回收率91.3%。其中16人存在資料缺失，最終有效問卷299份，問卷完成率94.9%，學(xué)生完成問卷時(shí)間5－15分鐘?；厥盏氖茉囌哂行柧碇心猩?71人，女生128人，年齡均在19－22歲之間。受試者進(jìn)行的全英語教學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、微積分、線性代數(shù)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、材料科學(xué)概論等各個學(xué)科的專業(yè)課程。年級跨度從大一到大四均有涉及。

2.2 全英語教學(xué)的現(xiàn)況

全英語教學(xué)的受歡迎狀況。僅50%的學(xué)生對全英語教學(xué)持非?；虮容^歡迎的態(tài)度，10%的學(xué)生不歡迎全英語教學(xué)。相關(guān)分析顯示，學(xué)生的英語水平與對全英語教學(xué)的歡迎程度呈正相關(guān)（Pearson Correlation，R＝0.140，P＜0.05），英語水平較低的學(xué)生（國家四級以下）對全英語教學(xué)不太歡迎或不歡迎；對英語感興趣與對全英語教學(xué)的歡迎程度呈顯著正相關(guān)（Pearson Correlation，R＝0.674，P＜0.001），即對英語有興趣的學(xué)生更愿意進(jìn)行全英語教學(xué)。但學(xué)生的年級與是否歡迎全英語教學(xué)沒有明顯相關(guān)性，即學(xué)生并不隨著學(xué)習(xí)的深入和就業(yè)的臨近而改變其對全英語教學(xué)的態(tài)度。

全英語教學(xué)的效果評價(jià)。學(xué)生對全英語教學(xué)的效果評價(jià)表明，15.4%的學(xué)生認(rèn)為全英語教學(xué)弊大于利，影響專業(yè)知識的理解與掌握，只有37.2%的學(xué)生認(rèn)為利大于弊，說明學(xué)生對全英語教學(xué)的優(yōu)勢有認(rèn)可，但仍存在很大的改善空間。被調(diào)查學(xué)生中，能聽懂專業(yè)知識70%以上者僅41.4%，尚有25.1%對授課內(nèi)容的理解不足五成，但985高校學(xué)生的情況明顯好于211院校（49.7%vs 29.3%）。因此，通過教學(xué)改革探索適合學(xué)生、滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式是全英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

全英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。雖然21.7%的學(xué)生認(rèn)為全英語教學(xué)對英語水平的提高有益，但專業(yè)課程全英語教學(xué)有別于浸入式英語學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)是以英語為工具，理解和掌握專業(yè)知識；以犧牲專業(yè)知識為代價(jià)來提高英語水平是得不償失的。由此可見，全英語教學(xué)中，英語水平是掌握專業(yè)知識的前提，英語的強(qiáng)化訓(xùn)練及專業(yè)英語的開展應(yīng)是全英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

3 專業(yè)課程全英語教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

3.1 全英課程的開設(shè)魚目混珠

為響應(yīng)教育部2001年4號文件的號召，目前各高校積極推行全英語教學(xué)，并出臺從課時(shí)津貼到職稱評定等一系列的獎勵政策，這些政策在促進(jìn)全英語教學(xué)的全面展開和初期發(fā)展方面起到了積極的作用，但由于缺乏定期的、綜合的考核機(jī)制，也催生了“急功近利、魚目混珠”的現(xiàn)象。目前很多院校開展的全英語教學(xué)達(dá)到了科研立項(xiàng)的教學(xué)先進(jìn)性，對其可行性未進(jìn)行更深入的探索。

本次調(diào)查之初，對武漢市不同層次高校的全英語教學(xué)進(jìn)行初篩，發(fā)現(xiàn)除了985和211院校外，普通本科和高職高專所進(jìn)行的全英語教學(xué)均存在教材或（和）課件或（和）課堂講授等以中文代替，仍是雙語教學(xué)的初級形式，導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因之一是師資力量。目前進(jìn)行全英語授課的教師61.4%具有留學(xué)背景（其中985高校和211高校的比例分別為50.0%和76.6%）；仍有37.9%屬于本土培養(yǎng)（985、211高校的比例分別為48.8%和23.4%）；且具有留學(xué)背景的教師隊(duì)伍其水平參差不齊，部分教師僅國外短期（時(shí)間少于半年）交流的經(jīng)歷。雖然留學(xué)經(jīng)歷不是全英語教學(xué)效果的決定因素，但學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，教師留學(xué)經(jīng)歷的長短與教學(xué)效果顯著相關(guān)，留學(xué)時(shí)間長的教師具有口語優(yōu)勢，且其開闊的視野更吸引學(xué)生。此外，學(xué)生的英語水平所限。目前，除某些高校的基地班、實(shí)驗(yàn)班，大部分的全英語教學(xué)并沒有對學(xué)生進(jìn)行英語水平分級，而是“一鍋燴”，所有的學(xué)生都進(jìn)行全英語教學(xué)。學(xué)生的英語水平參差不齊，直接影響教學(xué)效果。

全英語教學(xué)是培養(yǎng)具有較高理論知識，能進(jìn)行國際交流與合作的高端人才，全英語教學(xué)應(yīng)該有選擇的進(jìn)行。如華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床八年專業(yè)進(jìn)行的全英語教學(xué)，對教師和學(xué)生的英語水平進(jìn)行嚴(yán)格篩選，教學(xué)效果好于其他學(xué)校，聽懂專業(yè)知識七成以上的學(xué)生達(dá)到60%；武漢大學(xué)生命科學(xué)院國際班的學(xué)生可高達(dá)95.7%，均顯著高于41.9%的平均水平。

然而，目前進(jìn)行的全英語教學(xué)，學(xué)生沒有決定權(quán)。有些課程是必修課，且沒有同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的中文課程供學(xué)生選擇。由于就業(yè)定位或英語基礎(chǔ)過低，一部分學(xué)生對全英語課程持否定態(tài)度，如“全英語教學(xué)并不能為我增加就業(yè)籌碼”、“由于自身英語基礎(chǔ)較差所以全英語教學(xué)反而影響我學(xué)習(xí)專業(yè)知識”、“全英語教學(xué)完全是領(lǐng)導(dǎo)為了課程改革而設(shè)置，沒有過渡性的課程對學(xué)生反而沒有好處”等等都是部分學(xué)生對全英語教學(xué)的直接否定；而不歡迎全英語授課的學(xué)生對教師的口語意見最大，如“發(fā)音聽不懂”、“中國式口語”、“注意力都集中在老師的口語上”等。故設(shè)定相應(yīng)的準(zhǔn)入和考核體系，對學(xué)生和教師進(jìn)行測試，選拔出真正適合全英語教學(xué)的學(xué)生和教師，是積極推進(jìn)全英語教學(xué)的基礎(chǔ)。全英語授課教師在具備高水平專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，英語水平是準(zhǔn)入的關(guān)鍵，能夠用英語自如的表達(dá)專業(yè)知識，同時(shí)英語口語發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。專業(yè)課程的全英語教學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)用英語來處理復(fù)雜、抽象的概念，英語水平較差的學(xué)生將不得不努力學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移，不可避免地降低學(xué)生對專業(yè)知識的理解［3］。因此，全英語教學(xué)開設(shè)之始，學(xué)生的英語能力應(yīng)達(dá)到一定的閾限水平（國家四級）以避免認(rèn)知上的劣勢［4］。

3.2 師生對全英語教學(xué)的重視程度不高

目前，各高校都加緊了對全英語課程的建設(shè)，教師和學(xué)生卻對其重視不足。學(xué)生雖然意識到全英語教學(xué)的難度，但并沒有針對這一改變及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，僅24.9%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，52.9%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)；36.2%的學(xué)生有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，10.7%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)。985學(xué)校學(xué)生具有這兩個良好習(xí)慣的比例遠(yuǎn)高于211院校（分別為37.4%vs 7.1%；54.4%vs 11.8%）。就教師而言，教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，除多媒體教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛外，課后作業(yè)是有效鞏固新知識和鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語思維思考的重要手段，但僅35.8%的教師經(jīng)常布置英文作業(yè)，985高校優(yōu)于211高校（60.0%vs 10.2%）；課后設(shè)置固定或不固定的答疑時(shí)間有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，且教師與學(xué)生課后的交流與討論有利于解決課堂有限時(shí)間內(nèi)不能解決的個性化疑惑，然而12%的教師從不設(shè)答疑，36.5%的教師每學(xué)期答疑少于五次。

針對目前的現(xiàn)況，參與全英語教學(xué)的教師和學(xué)生，在課程開始之初應(yīng)充分了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及該課程的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，從心理上重視全英語教學(xué)。其次，學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的制度對學(xué)生專業(yè)知識和教師教學(xué)效果進(jìn)行不定期考察和考核；第三，引入課程早期、中期和后期的教師、學(xué)生雙向評估調(diào)查，督促以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課程設(shè)置不合理

學(xué)生對公共選修的全英語課程積極性不高，56.1%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課適合開展全英語教學(xué)，且其中有70.1%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)必修課。專業(yè)課程的全英語教學(xué)能夠讓學(xué)生了解專業(yè)知識的進(jìn)展動態(tài)和發(fā)展前沿，且專業(yè)領(lǐng)域詞匯量的擴(kuò)展有助于將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

全英語教學(xué)是一個艱苦的過程，如何降低全英語教學(xué)的難度，增加學(xué)生的適應(yīng)性，從而提高教學(xué)效果，仍是一個懸而未決的問題。本次問卷調(diào)查和訪談均提示，專業(yè)英語課程的設(shè)置是減少全英語教學(xué)課程適應(yīng)困難的有效方式，59.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語可以增加專業(yè)詞匯量，培養(yǎng)英語思維方式，有助于提高對全英語課程的興趣和適應(yīng)，幫助他們更好的利用英語理解和掌握專業(yè)知識。

3.4 教材——最突出的硬件問題

進(jìn)行全英語教學(xué)的高校均具備多媒體教室、計(jì)算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)，基本滿足教學(xué)要求，學(xué)生反映最大的問題是教材。本次調(diào)查中的12門全英語課程，僅5門使用原版教材（均為985院校），7門使用國內(nèi)編寫教材。原版教材英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，資源豐富，能反映本學(xué)科專業(yè)的最新信息和發(fā)展前沿，具有實(shí)用性、針對性強(qiáng)、形式生動等優(yōu)點(diǎn)［6］。72.1%的學(xué)生希望使用原版教材，但其中44.7%希望有中文注釋。

原版教材亦非十全十美，無論形式還是內(nèi)容的排版方式均加大教師的適應(yīng)難度［5］，地理、歷史、文化意識，特別是政治意識形態(tài)的不同［6］，也讓48%的學(xué)生存在不同程度的不適應(yīng)。教材是知識的載體，教學(xué)成功與否的重要條件，決策者應(yīng)充分衡量原版教材的前瞻性和國內(nèi)教材的更易理解性，尋找合適的既可讓學(xué)生和教師易于適應(yīng)又不失專業(yè)知識的全面性和前沿性的教材或參考書目。

總之，全英語教學(xué)的開展是為了提升學(xué)生與國際接軌的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際競爭力，達(dá)到這一目標(biāo)需要長期、艱苦的探索，但在探索的過程中應(yīng)綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教師和學(xué)生素質(zhì)以及硬件環(huán)境等，在條件還不具備的情況下不宜貿(mào)然進(jìn)行，以免傷及學(xué)生對全英語教學(xué)的積極性。

［1］朱文忠.對商務(wù)英語專業(yè)全英語教學(xué)模式的調(diào)查與分析［J］.國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，6（21）：50－53.

［2］蔡冬青.本科醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程實(shí)行全英語教學(xué)的實(shí)踐［J］.中國醫(yī)學(xué)物理雜志，2005，7（22）：614－618.

［3］Marsh，HW，Hau，KT，Kong CK.Late immersion and language of instruction in Hong Kong high school：Achievement growth in language and non－language subjects［J］.Harvard Educational Review，2000，70：302－346.

［4］俞理明，韓建俠.初始英語水平對全英語雙語教學(xué)效果的影響［J］.中國外語，2011，41：74－81.

［5］嚴(yán) 軍.高等學(xué)校工科專業(yè)課雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（15）：144－146.

［6］魯才紅，吳麗娜.護(hù)理專業(yè)全英語教學(xué)中存在的問題及對策［J］.護(hù)理研究，2008，2（22）：543－545.