摘要：低年級的學(xué)生喜歡童話和故事，從體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)剛開始轟轟烈烈的主題教學(xué)、情境教學(xué)，到現(xiàn)在許多教師基本都不設(shè)置情境，按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序教學(xué)法，平平淡淡地教學(xué)。從一種極端走向另一種極端，其實(shí)這是不對的。童話和故事依然是學(xué)生的最愛，教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，光靠語言誘導(dǎo)是不夠的，情境教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力。筆者就體育教學(xué)中的情境教學(xué)開展課堂有效性的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；需境；入境；出境

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0091-02

一、需境——問題的提出

2011版《小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體育課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而低年級的小朋友比較喜歡童話和故事，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。但是，我們又要避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，要優(yōu)化、恰當(dāng)和合理。仔細(xì)思考，以前的新課程下的體育課，出現(xiàn)了許多弊端，如：創(chuàng)設(shè)情境過度，把扁擔(dān)、南瓜搬進(jìn)課堂，把凳子和笤帚等帶進(jìn)課堂，情境的創(chuàng)設(shè)變味啦，走調(diào)啦，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中沒有掌握知識，更多的是虛幻、飄渺的情境，遠(yuǎn)離了有效的課堂教學(xué)。當(dāng)前情境教學(xué)的現(xiàn)象有以下幾種。

1.重形式輕效果。教師往往在為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果是情境創(chuàng)設(shè)了，效果沒有了。如：某老師為了進(jìn)行一個(gè)奔跑接力的比賽，他創(chuàng)設(shè)的情境是運(yùn)輸南瓜，為了創(chuàng)設(shè)逼真的情境，他用了40個(gè)南瓜，結(jié)果在課上，學(xué)生搬運(yùn)南瓜不方便，速度很慢，根本沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

2.生拉硬拽。情境教學(xué)的課堂是精彩的，但是如果創(chuàng)設(shè)的情境不好，那么效果就會很差。如：某教師在投擲壘球的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了“中日大戰(zhàn)”的情境，結(jié)果“中方”大敗，“日方”大獲全勝。教師在比賽后宣布結(jié)果時(shí)，感到尷尬。創(chuàng)設(shè)情境不能生拉硬拽，要符合國情，符合實(shí)際，并且對學(xué)生要起到一定的教育意義。

3.有境無情。教師的創(chuàng)設(shè)情境，一定要有境有情。如：某教師在跳遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)，他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動物運(yùn)動會的場景，但在練習(xí)中，他始終沒有提到小動物，始終沒有讓同學(xué)們比賽，只是一味讓學(xué)生練習(xí)。情境是創(chuàng)設(shè)了，但是沒有具體的情節(jié)，這就脫離了情境教學(xué)的本質(zhì)。

二、入境——策略的實(shí)施

筆者出于對以上問題的考慮，通過嘗試，總結(jié)出幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的最有效、最真實(shí)、最有趣的方法。

1.情境是為了提高學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)的。

2.情境要符合國情，符合學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知水平。

3.情境中要為學(xué)生掌握技能服務(wù)。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。

（一）科學(xué)預(yù)設(shè)情境，預(yù)約精彩

很多時(shí)候，教師上課，都是先設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置情境。其實(shí)不然，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育課堂要體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想。所以，教師在設(shè)置情境前，先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，最后設(shè)置教學(xué)情境。教師在課上，要根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的情境。如：立定跳遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)，某老師把“小蝌蚪找媽媽”的情境引入課堂，教師用虛擬化的語言，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷，遇到各種動物。引出青蛙媽媽教蝌蚪學(xué)本領(lǐng)，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，一直到小蝌蚪變成小青蛙。由于教師的情境設(shè)置巧妙，所以課堂教學(xué)非常成功，取得了預(yù)想不到的效果。

（二）靈活呈現(xiàn)情境，綻放精彩

教師可以利用多媒體課件把學(xué)生引入情境中，教師可以利用自制掛圖把學(xué)生帶入一個(gè)故事的情境，教師可以通過師生間的角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合場地器材，通過設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生掌握技能的目的。如：某老師在設(shè)置“抗洪搶險(xiǎn)主題”的障礙跑，他自制了一套掛圖，從接到上級報(bào)告開始，馬上出發(fā)（隊(duì)列練習(xí)：跑步），跑到目的地，緊急操練（準(zhǔn)備活動：軍體操），然后分組搶險(xiǎn)（設(shè)置障礙），爭分奪秒搶救物資（障礙賽跑），眾志成城（搬運(yùn)接力），搶險(xiǎn)完成，慶祝勝利（燃放煙火），設(shè)置的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，教師通過一連串的圖片，把所要的情境靈活呈現(xiàn)，在情境中學(xué)生掌握了障礙跑的各項(xiàng)技能。

（三）優(yōu)化活躍情境，展示精彩

當(dāng)情境設(shè)置的時(shí)候，教師要及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓孩子在評價(jià)中及時(shí)調(diào)整自己的情境角色，教師通過虛擬化的語言，把學(xué)生帶到設(shè)定的情境當(dāng)中，讓學(xué)生展示自己的精彩。教師優(yōu)化已經(jīng)有的情境，再添上一些元素，讓我們的課堂更加精彩。如：某老師在進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)，設(shè)置的場景是“打飛機(jī)”，學(xué)生用廢舊的廣告紙制作紙飛機(jī)，用廢舊廣告紙捏成紙球當(dāng)成炮彈，教師讓一組學(xué)生投擲，一組制作紙飛機(jī)，在學(xué)生興趣盎然的練習(xí)中（重點(diǎn)：投擲的角度，難點(diǎn)：揮臂快速有力），重難點(diǎn)一下子掌握了。

三、出境——技能的掌握

情境教學(xué)需要我們把握重難點(diǎn)，吃透教材。情境教學(xué)的過程是兒童活動的過程，通過教師的情境設(shè)置，讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活。教師通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生技能的掌握，從而提高學(xué)生的知識、能力等。因此，在教學(xué)中我們要避免一些問題。

1.教師要鉆研教材，發(fā)掘教材中的情境元素，根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，緊扣教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)場景，從而促進(jìn)學(xué)生技能的掌握。

2.教師是情境的組織者，不是創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生開始角色扮演，自己就沒有什么大事了，在情境教學(xué)中教師要示范表演，要語言提示，要及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。

3.情境源于生活而又高于生活，不能脫離生活，要符合學(xué)生實(shí)際。我們的課堂是學(xué)生的課堂，教師創(chuàng)設(shè)情境要符合大部分學(xué)生的心理需求，要符合當(dāng)前的國情，對學(xué)生要有教育意義。

總之，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、高效的教學(xué)情境，使學(xué)生掌握技能，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)收到實(shí)效，使每個(gè)學(xué)生愛上體育課。

作者簡介：錢利民（1975-），男，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：體育教學(xué)。endprint