冉洪喜

【摘 要】針對封閉性課堂教學出現(xiàn)的缺點，當前教育提出了開放性的教學模式，它是物理教育教學改革的主要趨勢，也是教育現(xiàn)代化、信息化的必然結(jié)果。本論文主要從研究背景、研究現(xiàn)狀、研究的問題及其方法、開放性教學的理論、開放性課堂教學的特點、開放性課堂教學的實施、初中物理開放性課堂教學的效果、開放性教學值得注意的問題等八個部分進行研究。

【關(guān)鍵詞】物理教學 探索實踐 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113

一、研究背景

初中物理開放性課堂教學的產(chǎn)生有它的時代背景：社會的信息化、社會的學習化和現(xiàn)代社會的創(chuàng)新需求；封閉性課堂教學的的弊端明顯，即以課本知識為中心、教學過程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏組合，初中物理課堂教學存在的問題有硬件問題、思想觀念問題、實驗室管理問題、物理師資水平問題、學生問題等；所以實行開放性課堂教學迫在眉睫。第二部分，初中物理開放性課堂教學的研究現(xiàn)狀。概念的界定和開放性教學相關(guān)的研究。

二、開放式教學的特征

教學過程更重視學生的能力培養(yǎng)，強調(diào)讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中去，把學生置于一個自由、動態(tài)、主動、多元的學習環(huán)境中，促使學生展開思維、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，給學生提供更多的獲取知識的空間。具體的講，它有以下幾個特征：

（一）輻射性

開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射；從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內(nèi)容上說是從書本向各學科、社會實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放。

（二）主體性

開放教學以人為本，強調(diào)人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調(diào)動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師應充分放手激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)新性

“沒有最好，只有更好”。問題的答案不是惟一的，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創(chuàng)新性是開放教學的核心。

（四）時代性

課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣活力。尤其當前中考信息開放題的增多，不僅要求學生走出課堂，提高信息的收集處理能力，而且教師應有意識、有計劃地吸收跟學科有關(guān)的時事信息和社會熱點問題，聯(lián)系教學實際，拓寬課堂的認知空間，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。

三、開放式教學的環(huán)節(jié)

（一）開放教學目標

開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。三是發(fā)展目標，即教學著眼于學生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學要為學生的終身發(fā)展服務。

（二）開放教學內(nèi)容

開放的教學內(nèi)容包括：①物理課本內(nèi)容。學好課本上的內(nèi)容，完成課標所規(guī)定的要求；②課外書內(nèi)容。古今多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”，真正在學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物。③生活內(nèi)容。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，開放式教學要貼近鮮活的生活，豐富學生的感性認識，從生活中來到生活中去；④實踐內(nèi)容。培養(yǎng)學生的實踐能力是當前教學的當務之急，讓學生動腦、動手、動口，動腳是現(xiàn)代教學特點；⑤時代內(nèi)容。信息時代，高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代氣息的內(nèi)容也應及時納入，讓學生緊緊跟上時代的步伐，保持一顆好奇、敢創(chuàng)造的心。

四、開放式教學過程

（一）課堂向課前開放

開放式教學，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內(nèi)容有充分的了解和準備，正式教學時學生則處在一個相當?shù)钠瘘c，學習過程中處在時時主動探求的境界。

（二）課堂向課后開放

開放式教學提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。

（三）學校向社會開放

學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從物理教學資源上說，博物館、科技展覽館、等都可以成為物理教學的課堂。

五、開放式教學的實施

（一）辯論式

辯論式比討論式更激烈一步，辯論不象討論那樣思維發(fā)散，而是從一開始雙方的觀點已經(jīng)確立并且尖銳對立。這種教學方式適合那些在物理學發(fā)展史上爭論不休的，或是一段時間內(nèi)有爭議的觀點。如在《牛頓第一定律》教就學活動中 ，我就以“維持物體運動不需要力”和“維持物體運動需要力”為正反方的觀點。學生在辯論中展示自己的演講能力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時學生又在辯論過程中加入了實驗的環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的自主探究情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性格、創(chuàng)新精神等等。

（二）競賽式

初中學生的年齡正處于青春發(fā)育時期，根據(jù)他們的年齡心理特征（爭強好勝、反應敏捷），在課堂上也經(jīng)常采取競賽的方式，以調(diào)動學生學習的積極性。特別是在教學內(nèi)容比較多和復習課中，運用這種方式效果更好。例如我在上宇宙和微觀世界這一節(jié)內(nèi)容時，模仿中央電視臺《幸運52》欄目的競賽模式，每個班分成4～5個小組，我把設計好的題目列在卡片上，各組進行搶答。在搶答的過程中學生發(fā)言積極，課堂氣氛也異常活躍，高潮迭出。另外我還在八年級進行了物理學家故事搜集比賽，在九年級進行了自制實驗裝置比賽等等，效果也非常不錯。

六、結(jié)論

開放式教學的特點就是強調(diào)學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中的豐富性、愉悅性、特殊性，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合的評價，使學生樂學好學勤學會學。使物理成為他們成長的一種必備的知識技能。

參考文獻

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