蔡鵬

17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級(jí)授課制”，從此，班級(jí)授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。這種方式大大降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及。但是，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，它的不足日益顯現(xiàn)。大班化教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。在這樣的背景下，衍生了許多問(wèn)題，如對(duì)于教師和學(xué)生的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，甚至涉及對(duì)學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。而在這樣評(píng)價(jià)的背后，可能會(huì)隱藏一些消極的東西。

一

面對(duì)新問(wèn)題，“分層教學(xué)”理論被適時(shí)提了出來(lái)。其實(shí)，早在2000多年前，著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做分層教學(xué)的前身。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的精華。在中國(guó)現(xiàn)代各類(lèi)版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必定少不了“因材施教”這一基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)“因材施教”涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。

在國(guó)外，更有許多教育家提出過(guò)相關(guān)理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二

丹徒高級(jí)中學(xué)是一所普通的省三星級(jí)高中，高一新生的錄取分?jǐn)?shù)相差很大。以2012級(jí)新生為例，第一批享受熱點(diǎn)普通高中招生政策實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)線是572分，最低擇校分不足500分，這就有很大差距。在這樣的差距面前，如果教學(xué)內(nèi)容一刀切，教學(xué)方法沒(méi)有變化，教學(xué)中就會(huì)遇到很多問(wèn)題。我們有這樣的現(xiàn)象：班級(jí)生源構(gòu)成情況不同，但教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)進(jìn)度一致，考試要求一致，分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。在這樣的背景下，教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極心理，成績(jī)好的班級(jí)和成績(jī)差的班級(jí)都感到本該如此，彼此之間缺乏更進(jìn)一步的動(dòng)力。而對(duì)于學(xué)生，面對(duì)每次很差的成績(jī)，往往會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)上的疲勞，久而久之，就會(huì)一直懈怠下去，沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力。事實(shí)上，根據(jù)目前的高考形勢(shì)和學(xué)校生源實(shí)際，像丹徒高級(jí)中學(xué)這樣的學(xué)校，除了較少一部分學(xué)生能升入本二以上高校就讀外，大多數(shù)學(xué)生只能上本三和專(zhuān)科。因此，根據(jù)“因材施教”的原則，采取“分層教學(xué)”的方法，確保每一層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提出更高要求，以考上更為理想的本科院校，成績(jī)較差的學(xué)生也能接受與自身能力相符的文化知識(shí)教育，不失為一個(gè)較好的辦學(xué)選擇。成績(jī)較好與成績(jī)較差的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上跳一跳，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。

其實(shí)，面對(duì)“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們?cè)缇吞岢隽烁鞣N各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而“分層教學(xué)”在這場(chǎng)改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)，指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對(duì)象的全面性，教學(xué)程度的針對(duì)性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展。

在“分層教學(xué)”方面，我們的設(shè)想是：注重分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生在所處位置上都是優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)招生分?jǐn)?shù)，學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上分成幾個(gè)層次。教師的教學(xué)一定要做到眼里有學(xué)生，要努力克服只管“教”不管“學(xué)”的不良現(xiàn)象。面對(duì)不同能力層次的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有所不同。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要在“精深”上提要求，對(duì)能力弱的學(xué)生要注意打好基礎(chǔ)，使之各得其所，學(xué)有所樂(lè)。在這種思想的指導(dǎo)下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)沖刺本科，成績(jī)一般的學(xué)生也可以保證專(zhuān)科段的繼續(xù)深造，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所成的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)業(yè)和德育的共同進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

近年來(lái)，丹徒高級(jí)中學(xué)在實(shí)施“分層教學(xué)”上有過(guò)許多有益嘗試。以2012屆高三年級(jí)為例，基本做法就是以生為本，分層教學(xué)，分層管理。

我校學(xué)生的成績(jī)參差不齊，有三個(gè)不同層次班級(jí)。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，我們根據(jù)不同層次班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，提出不同要求。比如針對(duì)17～19三個(gè)班級(jí)，我們要求他們比學(xué)校要求的晚18：50到班提前到18：10分，并安排班主任到班管理。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況，建議第一節(jié)晚自習(xí)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。對(duì)班級(jí)的優(yōu)等生和臨界生我們要求班主任實(shí)行跟蹤制，科任教師對(duì)班級(jí)的優(yōu)等生重點(diǎn)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使他們?cè)诟呖贾羞_(dá)線。對(duì)臨界生重點(diǎn)照顧，不斷關(guān)注他們，讓他們沖上來(lái)，而不能滑下去。每次考試后，學(xué)校都要召開(kāi)優(yōu)等生、臨界生座談會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、班主任、任課教師分人包干，關(guān)心他們的思想、關(guān)心他們的生活、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。學(xué)校也不放棄每一個(gè)普通生，通過(guò)各種努力讓他們都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同班級(jí)、同一班級(jí)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺程度、習(xí)題配置的難度和題量等方面都要滿足不同層次學(xué)生的需要。在平時(shí)練習(xí)和階段檢測(cè)中，采用難易程度不同的試卷進(jìn)行考試，讓所有學(xué)生都考出信心。事實(shí)證明，我們所做的這些極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有收獲。

除了高三年級(jí)以外，在高一、高二年級(jí)要求教師通過(guò)“分層教學(xué)”法，給予每位學(xué)生更多的關(guān)懷，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要努力讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就與快樂(lè)。學(xué)校在班級(jí)管理上也會(huì)針對(duì)不同層次的班級(jí)提出不同的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些做法，較好地調(diào)動(dòng)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，并借以促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

在教學(xué)管理實(shí)踐中，我們還有一個(gè)做法，就是“分層教學(xué)”還可以有另一種解讀，解讀的主題就是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的多元化。丹徒高級(jí)中學(xué)是一所普通農(nóng)村高中，在既定的生源現(xiàn)狀下，如果按照常規(guī)的教學(xué)模式和兄弟學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)文化上的本科率，困難應(yīng)該很大。在這樣不利的背景下，學(xué)校能不能在重視文化本科達(dá)線的基礎(chǔ)上，再尋求其他途徑，保證更多的一些學(xué)生進(jìn)入高校深造呢？在探索的過(guò)程中，我們將目光投向藝術(shù)類(lèi)高考，通過(guò)努力，取得了很好的成績(jī)。近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展特色教學(xué)，學(xué)校的藝術(shù)教育成績(jī)顯著，特別是美術(shù)教育近年來(lái)取得很大成績(jī)。學(xué)校于2005年在丹徒區(qū)率先開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)特長(zhǎng)班”，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，架設(shè)由普通高中通往本科藝術(shù)類(lèi)高校的橋梁。已經(jīng)畢業(yè)的數(shù)屆藝術(shù)特長(zhǎng)班均取得了令人矚目的高考成績(jī)，美術(shù)本科達(dá)線率穩(wěn)定在80%以上，有一大批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)美術(shù)院校深造，省、市等媒體均做了專(zhuān)題報(bào)道。學(xué)校被評(píng)為“丹徒區(qū)藝術(shù)特色學(xué)校”、“鎮(zhèn)江市藝術(shù)特色項(xiàng)目”，藝術(shù)特長(zhǎng)教育已成為學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

“分層教學(xué)”作為普通高中教學(xué)管理的一種探索，有利于教師教學(xué)中的和諧與合作，有利于按照學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展方向，有利于學(xué)生盡可能地按照自身個(gè)體特點(diǎn)發(fā)展自我，也有利于學(xué)校教學(xué)工作的科學(xué)評(píng)價(jià)。在“分層教學(xué)”中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)，也有很多需要繼續(xù)思考和努力的地方。在以后的教學(xué)工作中，我們將根據(jù)實(shí)際情況做進(jìn)一步探索，希望給予每位學(xué)生以更好的教育。