劉風(fēng)娟

摘 要： 隨著對人才要求的不斷提高，對小學(xué)英語教學(xué)也提出新的要求與挑戰(zhàn)。新時(shí)期廣大小學(xué)英語教師要把培養(yǎng)具有高素質(zhì)的英語人才放在教育教學(xué)的突出位置，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力開展小學(xué)生的口語實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生英語素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 口語教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的要求已經(jīng)不僅僅停留在單純的知識層面。對于學(xué)生素質(zhì)的要求被提到前所未有的高度。社會的發(fā)展給小學(xué)英語教育教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。廣大小學(xué)英語教師要站在更高的高度，這就要求改變自己的原先教學(xué)理念和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才為目標(biāo)，為學(xué)生以后走向社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在長期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中形成這樣一種觀念：教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握英語知識，就能形成英語能力，也養(yǎng)成相應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣，比如注重學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)及解題能力的訓(xùn)練，就是為了正確回答所提出的問題，完成作業(yè)，在考試中取得好成績，被迫學(xué)生進(jìn)行死記硬背和做大量的機(jī)械性與重復(fù)性的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練很難形成真正的語言能力，學(xué)生學(xué)到的知識也只能是紙上談兵，不能在實(shí)際生活中得到運(yùn)用，造成高分低能的現(xiàn)象比較普遍。這種舊教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代對人才的要求，必然會被淘汰。

我們在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：英語課堂上，老師滔滔不絕地講著語法，帶領(lǐng)學(xué)生做大量訓(xùn)練；而學(xué)生只是被動(dòng)地死記硬背一些知識點(diǎn)。孩子們天天上英語課，課下卻從來不講一句英語。學(xué)了十幾年英語的年輕人，見了外國人，卻根本不能正常溝通……我們所學(xué)的，原來都是些“啞巴”英語。也許，我們培養(yǎng)出的學(xué)生，考試中會取得優(yōu)異的成績，但他所得到的只是分?jǐn)?shù)而已，而丟失的反而更多。所以我們教授學(xué)生知識的目的，不只是掌握，更重要的是運(yùn)用。

那么，如何才能讓小學(xué)生將所學(xué)的知識真正應(yīng)用到實(shí)際語言環(huán)境中，真正成為學(xué)生的語言能力呢？

首先，我們教給學(xué)生英語知識并沒有錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生具備一定的英語知識是學(xué)生形成英語能力的前提和保障。英語作為一種工具語言，是一種用來思維、交際的工具，它是需要一定的知識儲備的。所以我們在這里反對一種傾向那就是過于強(qiáng)調(diào)英語的口語教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而貶低英語課堂知識教學(xué)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這種傾向是不對的，要學(xué)好英語口語還是要以學(xué)生具有一定的語言知識儲備為前提。也就是說，我們要在英語知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展好英語的口語教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行思維，進(jìn)行交際，讓學(xué)生在知識的運(yùn)用中掌握知識，體會到掌握知識和運(yùn)用知識的樂趣與成就感。

其次，大力加強(qiáng)口語教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，廣大小學(xué)英語教師過于注重知識性教學(xué)，把學(xué)生對于知識點(diǎn)的死記硬背作為一種最普遍的方法應(yīng)用于英語教學(xué)中，目的是讓學(xué)生在考試中會答題、答對題。所以在小學(xué)階段大力開展口語訓(xùn)練是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的，那么如何開展口語訓(xùn)練呢？

1.克服學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生有信心說出口。

面對口語訓(xùn)練的場景，多數(shù)學(xué)生都會感到不好意思甚至恐懼，進(jìn)而學(xué)生會采取排斥態(tài)度，阻礙學(xué)生口語訓(xùn)練的開展。面對這種情況，教師首先不能訓(xùn)斥學(xué)生，而是要求學(xué)生放松，鼓勵(lì)學(xué)生說一些簡單單詞然后向短語過渡，最后說句子。這樣循序漸進(jìn)地開展口語訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生把口語訓(xùn)練當(dāng)成很自然的一件事也就不會出現(xiàn)不適，久而久之就會成為一種習(xí)慣。

2.開展模仿和朗誦、背誦活動(dòng)。

對于孩子們的口語訓(xùn)練來說，模仿是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生通過聽錄音，然后模仿錄音中的內(nèi)容展開口語訓(xùn)練，就等于降低難度，提高興趣。反復(fù)模仿可以使學(xué)生積累大量的語言詞匯，培養(yǎng)語感，開口就不是一件難事。而且當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的模仿訓(xùn)練后覺得模仿得像的話，會極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。教師可以采取開展“模仿秀”等活動(dòng)把學(xué)生的口語訓(xùn)練推向高潮。在現(xiàn)實(shí)模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還可以開展朗誦、背誦等英語口語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語言表達(dá)能力，是學(xué)生由模仿向獨(dú)立的口語表達(dá)過渡。

3.創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)，提高孩子們口語實(shí)踐的機(jī)會。

語言教材都是以生活背景為基礎(chǔ)的，小學(xué)英語也不例外。在小學(xué)英語教材中有大量的以生活背景為內(nèi)容的對話設(shè)計(jì)，而這些設(shè)計(jì)都可以為教師所用。教師可以把這些具有生活背景的對話重新編排組織，形成一種交際環(huán)境或是小型劇本，創(chuàng)設(shè)一種可以引導(dǎo)學(xué)生開口的情境，如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使學(xué)生易投入其中，便于發(fā)揮，更便于練習(xí)和提高運(yùn)用語言的嫻熟性和流利程度。在具體操作中，教師要注意的是每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)不盡相同，教師要給予每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的空間，同時(shí)要對不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生因說不好而產(chǎn)生恐懼心理。

4.建立以激勵(lì)為主的評價(jià)機(jī)制。

廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該知道，開展口語訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷口語表達(dá)的訓(xùn)練過程。所以要建立以激勵(lì)為主的評價(jià)機(jī)制。這種評價(jià)機(jī)制除了對學(xué)生的口語實(shí)踐活動(dòng)有指導(dǎo)意義外，還要有鼓勵(lì)的作用，重在知道意在鼓勵(lì)。

總之，提高小學(xué)生的英語口語能力并不是一朝一夕就能辦到的，對于口語實(shí)踐活動(dòng)的開展要常抓不懈。這樣才能使小學(xué)生真正得到良好的訓(xùn)練，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。