肖風茹

摘 要： 生物是一門與現實聯系緊密的基礎自然學科。初中生物應用案例教學能夠幫助學生構建生物知識體系，增強學生創(chuàng)新意識。案例教學的一般過程是：案例呈現及問題的提出、案例分析及討論、案例的評價與總結。

關鍵詞： 初中生物 課堂教學 案例應用

生物是一門與現實聯系緊密的基礎自然學科，在初中階段，學好生物對于學生以后的學習和生活有著極大的影響，因此學好生物學科是極為重要的。

在現階段，初中生物學科主要停留在教師單調講授和灌輸的教學方式上，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統教學方法中，教師不注重學生創(chuàng)新意識和自主探究能力的培養(yǎng)，只是單純地將知識傳授給學生，造成學生自主學習能力差和探究問題、解決問題能力不足。案例教學可以讓學生合作探究，提高學生的團隊意識，幫助學生構建初中生物體系，增強創(chuàng)新意識。由于案例教學特有的優(yōu)點，廣大教學工作者應摒棄傳統教學手段，將案例教學應用于初中生物課堂教學中。筆者根據多年的初中教學經驗，談談自己對案例教學在初中生物教學中應用實踐的建議。

一、案例教學的含義

案例教學就是通過創(chuàng)設與教材相關的生物情境，讓學生身臨其境，引導學生對這些案例進行分析討論，從而得到相應的結論，讓學生在探究過程中增長見識和能力，形成自己的知識體系。并且教師可以通過案例教學，引導學生參與教學活動，化抽象為形象，學會積極思考問題，探索原理，從而幫助學生更深刻地理解抽象概念和定義，提高教學的有效性。

二、案例呈現及問題提出

案例可以作為引入理論知識的手段，也可以在理論知識講授后鞏固基礎知識。案例的呈現方法是多種多樣的，教師應充分利用多媒體展示案例，如利用圖片、文字、音頻、聲音等將含有抽象理論知識的案例表達出來，給學生全方位的感受。也可以通過閱讀、學生表演等多樣形式與案例材料有效結合起來。有效調動學生的主觀能動性和對生物的學習積極性。

例如，筆者在講解蒸騰作用的內容時，筆者結合教材內容設計了一個小實驗。首先用多媒體、圖片配解說等手段為學生展示實驗步驟、實驗情況，然后按照實驗步驟將兩組實驗植株在陽光下放置兩個小時，然后讓學生自己觀察發(fā)現，葉子上套有塑料袋充滿水蒸氣，同時，錐形瓶中的液面明顯下降，另一株則沒有明顯現象。隨后引導學生比較兩者的異同點，并根據實驗現象提出問題。

三、案例分析討論

案例提出后，教師讓學生提出問題，并將學生的問題匯總。然后教師引導學生理解、掌握案例中傳達的問題。并將學生劃分為幾個小組，讓學生分組討論，提出個人和小組的見解及對問題的解決方法。在討論過程中，教師應處于引導者地位，引導學生緊緊抓住教案，保護學生的創(chuàng)新精神，避免課堂出現冷場現象。

教師應注重培養(yǎng)學生閱讀案例和分析案例的能力。對案例進行優(yōu)質高效的閱讀，是讓案例教學順利進行的基礎，同時，也是小組討論、學生自主提問的前提條件。學生在上課前對教材進行預習，初步掌握課堂將要學習的理論基礎和抽象概念，可以大大提高課堂教學的有效性。

分小組討論體現了團隊精神和集體智慧。團隊討論不僅可以加強學生之間的交流，而且可以給每一位同學討論案例提出看法和見解的機會。討論形式應該由教師選擇，然后每一組選出一個小組中心發(fā)言人，確保討論效果。參與效果分為有效參與和無效參與。無效參與主要是學生重復他人意見，無理由地贊同，或者偏離主題，沒有提出有用的知識。由于學生的個體差異，每個學生的生物學習基礎和理解能力都不一樣，有些同學只能找到表面的信息，有的同學則能挖掘到更深層次的含義。教師需要引導學生相互帶動，揭示案例中的內部聯系。建立起和諧民主的課堂氛圍，即使學生的答案有些偏頗，教師不應急于否定，而是充分運用引導手段，讓學生自己反省，在錯誤中反思，讓學生在沒有壓力的環(huán)境下討論學習。

四、案例評價總結

初中階段，學生的認知水平尚不足以讓學生對自己有個客觀評價，教師對學生的評價是學生認識自己的主要途徑之一，因此，教師要認真對學生進行評價。對于討論中表現突出的同學要予以表揚，對于有獨到見解的同學要保護其創(chuàng)新想法，對平時發(fā)言不積極的同學要采取鼓勵手段。教師應積極面對同學的典型錯誤思路，給予正確評價，讓學生從中受益，得到啟示。教師在對案例進行評價總結，應指出學生在分析案例、探究問題過程中的不足之處，并予以補充，拓寬學生思維，讓學生舉一反三，提高學生的思維能力。讓學生從感性理解上升為理性層面，從而建立起完整的知識體系。

總之，案例教學比起傳統教學方式，更適用現代科技和社會發(fā)展，它改變了傳統教學方式中的填鴨式教育，提高了學生學習生物學科的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]洪勝康.初中生物案例教學設計[J].華夏教育，2010（5）.