謝文英　康占俊

摘 要： 基于任務(wù)型教學(xué)法的理念，本文分析介紹了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，即活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心等。在研究生英語(yǔ)寫作課中引入這一教學(xué)法，不僅使學(xué)生掌握某一寫作類型的寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)各種任務(wù)的參與和完成，還鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 寫作教學(xué) 研究生英語(yǔ)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

筆者從事研究生英語(yǔ)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)寫作一直是我們學(xué)生的弱項(xiàng)，也是學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的一門課程。通過(guò)在寫作教學(xué)中嘗試引入任務(wù)型教學(xué)法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)完成的交流活動(dòng)中還鍛煉了學(xué)生人際交往、思考和應(yīng)變能力等。在教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)生的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受教師講授的語(yǔ)言知識(shí)，并不能真正地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映了外語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合語(yǔ)言主題，設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師與學(xué)生角色、情景六部分組成。任務(wù)型教學(xué)法相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在小組討論等活動(dòng)中努力完成任務(wù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還可促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面的體現(xiàn)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式分三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。三個(gè)階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造有利條件，任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語(yǔ)言的可操作性，還要考慮到其是否具有功能性。研究生在校期間，有學(xué)術(shù)論文發(fā)表要求，必然涉及摘要的寫作。下面就以“英語(yǔ)論文摘要寫作”為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.任務(wù)前階段。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)課本中關(guān)于英語(yǔ)摘要寫作的講解，主要任務(wù)是對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自己的寫作經(jīng)歷搜集相關(guān)資料，歸納出摘要寫作的要點(diǎn)。如：

I.purpose of an abstract

It gives the reader some idea of what a report/article contains.It is designed to tell the reader whether to read the report or not.

II.length of an abstract

In general，an abstract is very short，usually fewer than 250 words.It is a highly condensed version of the technical discussion portion of a report.

III.parts of an abstract

English title；Authors signature and affiliation；body of the abstract.

2.任務(wù)中階段。語(yǔ)言教學(xué)的目的是掌握語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如：在這一階段教學(xué)中，教師提供給學(xué)生幾個(gè)不同的英文摘要文本，要求學(xué)生分小組對(duì)照之前學(xué)習(xí)過(guò)的摘要寫作特點(diǎn)，對(duì)這些文本進(jìn)行分析并討論交流。

3.任務(wù)后階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的實(shí)施和完成，學(xué)生更好地把握摘要寫作的要點(diǎn)和表達(dá)方法。接下來(lái)，教師可布置寫作任務(wù)，提供給學(xué)生幾篇論文，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成摘要寫作，教師對(duì)寫作結(jié)果給予及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)由關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法給教師和學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，教師應(yīng)以語(yǔ)言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)際，探索英語(yǔ)寫作的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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