何東陽

摘 要： 《藤野先生》是一篇在中學(xué)語文教材中有重要地位、悠久歷史的經(jīng)典課文，如何對(duì)經(jīng)典的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是擺在所有中學(xué)語文教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文對(duì)這篇經(jīng)典課文進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探索、實(shí)踐和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 研討課 《藤野先生》創(chuàng)新設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我有幸參與昆山市中學(xué)青年語文教師協(xié)作組的研討活動(dòng)，并承擔(dān)研討課《藤野先生》的教學(xué)任務(wù)。這次活動(dòng)，無論是課前的預(yù)設(shè)、授課時(shí)的生成還是課后各位同行的精彩點(diǎn)評(píng)，都給了我很大的啟發(fā)和思考。

接到任務(wù)后，我陷入無法自拔的思索之中?！短僖跋壬愤@篇課文已經(jīng)在中學(xué)語文教材存在多年，對(duì)于這篇課文的研究已經(jīng)到了一個(gè)很高、很深的境界，在這樣的背景下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，談何容易。

創(chuàng)新，意味著必須有所突破，必須盡可能地拋棄傳統(tǒng)。因此，我強(qiáng)迫自己不看教參，不查閱網(wǎng)上的任何教學(xué)設(shè)計(jì)，只是一遍又一遍地閱讀課文，一次又一次地翻閱《現(xiàn)代文學(xué)史》上關(guān)于魯迅部分的內(nèi)容，一回又一回地研讀《文藝?yán)碚摗分嘘P(guān)于文學(xué)風(fēng)格和文學(xué)接受方面的理論。但是，五天過去了，腦海當(dāng)中還是一片混沌，感覺思路就在眼前，卻又像霧里看花，朦朧而不可得。大概是過于沉湎于這種思考，當(dāng)晚我在夢(mèng)中又回到大學(xué)時(shí)代，一次記憶深刻的經(jīng)歷再次出現(xiàn)在腦海當(dāng)中，于是靈感翩然而至，便有了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入

著名作家曉雪在《散文家談散文》中曾這樣評(píng)價(jià)過魯迅的散文：“喜歡魯迅的深沉冷峻。”那么，今天我們就一起學(xué)習(xí)魯迅的散文《藤野先生》，從中感受這位“新文化運(yùn)動(dòng)主將”的深沉與冷峻。

（二）學(xué)前準(zhǔn)備

在研讀課文之前，請(qǐng)同學(xué)們先想一想，魯迅的深沉冷峻是指什么而言？

深沉，是指魯迅深沉的情感；冷峻，是指魯迅冷峻的批判。

（三）感受魯迅深沉的情感

（四）體味魯迅冷峻的批判

（五）本課總結(jié)

1.朗讀72頁注釋（3）

2.總結(jié)

魯迅抱著學(xué)醫(yī)救國(guó)的美好愿望來到日本，然而，一聲刺耳的“萬歲”徹底擊碎了他童話式的幻想。但是，也正因?yàn)檫@一聲“萬歲”，使得魯迅做出了他人生中最重要的“棄醫(yī)從文”的抉擇。從此，魯迅以筆為刀，開始了“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”人生篇章。

胸懷祖國(guó)和正義，對(duì)待朋友和人民，像火一樣熱情；對(duì)待敵人和丑惡，像冰一樣冷酷。這，就是偉大的魯迅，這，就是深沉而冷峻的魯迅！

（六）拓展、實(shí)踐

作業(yè)：自行閱讀《<吶喊>自序》，進(jìn)一步了解魯迅。

板書：

藤野先生

魯迅

深沉：對(duì)老師深沉感激和懷念、對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛

冷峻：對(duì)國(guó)民劣根性和軍國(guó)主義辛辣的批判

（鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章）

二、教后反思

（一）關(guān)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

吳靖國(guó)指出，教學(xué)創(chuàng)新乃是“有所變，有所不變”。其中，所謂的“變”是因應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生，“變”所指涉的是教學(xué)方法與策略，因此為了更有效地教學(xué)，針對(duì)原有的教學(xué)進(jìn)行改變，無論是融合還是取代、調(diào)整，皆可稱為教學(xué)上的創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新可以是一種創(chuàng)意性的教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用新穎的方法、策略與過程，使教學(xué)活潑、有變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)者吳清山曾為創(chuàng)新教學(xué)下過時(shí)代定義，他提及“突破教師傳統(tǒng)窠臼、符應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、因應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)”。由此可知，教學(xué)方法與策略不該一成不變，而必須因應(yīng)時(shí)代的移轉(zhuǎn)、變遷，隨著人、事、時(shí)、地、物而持續(xù)創(chuàng)新，如此才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的最終目的。

吳靖國(guó)所指的“不變”，則是教師自我的定位與功能，亦即教育的本質(zhì)不能變。因此，無論社會(huì)如何變遷，教育活動(dòng)如何變化運(yùn)作，仍需要是合乎教育本質(zhì)的，必須是合于價(jià)值、合于認(rèn)知及合于自愿的教育規(guī)準(zhǔn)。在此不變的基礎(chǔ)上，謀求各種教學(xué)策略與方法的改變，其“變”才有方向與價(jià)值，才是教學(xué)創(chuàng)新的本意。

（二）關(guān)于積累和靈感

在我讀大三的時(shí)候，適逢遼寧省專家組對(duì)我校做本科學(xué)位授予權(quán)的驗(yàn)收，其中一個(gè)驗(yàn)收項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過程中，沈陽師范學(xué)院的一位專門研究魯迅的教授曾向在座的二十幾個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“你們認(rèn)為魯迅作品的整體風(fēng)格是什么？”當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)內(nèi)一片寂靜（《現(xiàn)代文學(xué)史》上沒有明確說明，我們的老師也沒講）?？吹竭@種情況后，那位教授語重心長(zhǎng)地說：“學(xué)了這么多關(guān)于魯迅的東西，對(duì)于魯迅的深沉冷峻這一學(xué)術(shù)界的普遍評(píng)價(jià)是應(yīng)該了解的。”當(dāng)時(shí)，出于對(duì)無知的羞愧，我牢牢地記住這句話。所以，盡管已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)接受研討課任務(wù)的時(shí)候，這句話成為我這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感來源。本次我參與研討課第一個(gè)感受就是：創(chuàng)新的靈感，來自于平時(shí)點(diǎn)滴的積累。

（三）關(guān)于經(jīng)典課文的創(chuàng)新

經(jīng)典之所以被稱之為經(jīng)典，是因?yàn)樗元?dú)特的魅力、感人的表現(xiàn)力和深刻的思想性經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)。這種藝術(shù)性正是我們要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握的。然而，因?yàn)榭荚囆问胶蛢?nèi)容的原因，經(jīng)典往往被一個(gè)個(gè)“經(jīng)典”的知識(shí)點(diǎn)所取代。用兩三個(gè)課時(shí)學(xué)完一篇課文，學(xué)生掌握更多的是能夠應(yīng)付考試的內(nèi)容，對(duì)于這篇課文真正的藝術(shù)價(jià)值卻沒有形成深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)，即使考取再高的分?jǐn)?shù)，也是與素質(zhì)教育的要求相悖的。魯迅是新文化運(yùn)動(dòng)的主將，是白話小說的奠基人，是彰顯新文化運(yùn)動(dòng)實(shí)績(jī)的代表作家；是現(xiàn)代文學(xué)史不能回避，也無法回避的一個(gè)人物。既然學(xué)生學(xué)了很多魯迅的文章，就應(yīng)該對(duì)魯迅的文章風(fēng)格有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。基于這樣一種思考，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：深刻理解魯迅的深沉和冷峻，目的是通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)魯迅的文章風(fēng)格有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。

《藤野先生》這篇課文，已經(jīng)存在于中學(xué)課本中幾十年了。關(guān)于這篇課文的研究，可以說已經(jīng)到了一個(gè)比較深刻的程度，其中很多見解已經(jīng)被廣泛接受。在這樣的背景下，似乎已經(jīng)很難再有所創(chuàng)新和突破，能做的只是在具體授課時(shí)的精彩生動(dòng)。但這次我以“深沉和冷峻”作為切入點(diǎn)和授課目標(biāo)，還是讓所有聽課的老師和學(xué)生有了耳目一新的感覺。這說明，對(duì)于文學(xué)作品的再創(chuàng)造，對(duì)于教材的鉆研是永無止境的。關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識(shí)和信心，有研讀教材的鉆勁。我認(rèn)為，這也許是教師專業(yè)發(fā)展和教育革新的根本途徑和源泉。

（四）關(guān)于預(yù)設(shè)和生成

課前的預(yù)設(shè)是授課成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們?cè)O(shè)置好某個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)料到在授課時(shí)學(xué)生解決有困難時(shí)，就會(huì)精心準(zhǔn)備各種解決方案。但是，如果你認(rèn)為解決方案不一定有效時(shí)，則千萬不要因?yàn)閷?duì)這個(gè)設(shè)計(jì)的喜愛而把希望寄托在學(xué)生的精彩發(fā)揮上，而是應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)預(yù)設(shè)是有問題的，或是不恰當(dāng)?shù)?。例如環(huán)節(jié)二“魯迅的冷峻是指什么而言”這個(gè)預(yù)設(shè)，在授課前我和另外兩個(gè)老師都預(yù)想到這個(gè)問題解決起來很困難。我對(duì)我的幾個(gè)解決方案都沒有十足的把握，但是還是把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中。結(jié)果，這個(gè)問題沒有解決，學(xué)生只是給出了一個(gè)“冷峻的語言”這樣一個(gè)相似的生成。其實(shí)，問題的根本所在就是這個(gè)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤的。冷峻就應(yīng)該指的是冷峻的語言，是魯迅用冷峻的語言批判和諷刺。我認(rèn)為這是我本節(jié)課最大的一個(gè)失誤。如果我當(dāng)時(shí)能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤的，而不是有難度，從而做出調(diào)整，對(duì)于那個(gè)答出正確答案的同學(xué)就會(huì)及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，而不是一帶而過。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也不是在老師的明確下被動(dòng)接受的，而是主動(dòng)探求而得的，對(duì)魯迅的冷峻的理解也應(yīng)該更加深刻?！熬牡念A(yù)設(shè)會(huì)帶來精彩的生成”，這句話值得我們銘記。

（五）關(guān)于課外材料的處理

在授課過程中，運(yùn)用課外材料幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種常見的、有效的方法。但是，我們必須明確的是，課外材料是為課文服務(wù)的。對(duì)于研讀課外材料的方法和深度，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來定，而不能盲目地大加解讀。否則就會(huì)弱化學(xué)生對(duì)課文的理解，或者從課外材料獲得認(rèn)識(shí)而不是從課文中獲得認(rèn)識(shí)。我的設(shè)計(jì)中關(guān)于《自題小像》的處理，目的是讓在學(xué)生完成對(duì)魯迅深沉的愛國(guó)情感的把握后，通過讀懂魯迅自我評(píng)價(jià)的詩，加深學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)情感的理解，并引出這一環(huán)節(jié)的小結(jié)。所以我通過幻燈片給出譯文，然后讓學(xué)生齊讀原詩，感受詩歌所表達(dá)的深沉情感。如果再利用一些時(shí)間研讀這首詩，則是沒必要的，是違背“課外材料是從側(cè)面服務(wù)文本”的原則的。

（六）關(guān)于取舍問題

像《藤野先生》這樣的課文，值得講和要講的東西太多太多。如果教師把所謂的知識(shí)點(diǎn)全部講到，那么不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不利于學(xué)生把握重點(diǎn)和提高自主研讀的能力。所以，我們要觀其大略，把握主旨，大膽地舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的問題。只要我們精心設(shè)計(jì)和授課，讓學(xué)生真正以語文、文學(xué)的規(guī)律解讀課文，那么那些沒有講到的問題，他們是能夠自主解決的，我們要充分相信學(xué)生。

當(dāng)前的語文教學(xué)正處在一個(gè)再認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)在的情況是老師累，學(xué)生更累。怎樣改變這種狀況，是專家要思考的問題，是一線語文教師要思考的問題。我認(rèn)為，研討課無疑是一種很好的方式，我衷心地希望這樣的研討活動(dòng)越來越多。