韋愛玲

摘 要：培養(yǎng)學生的口語交際能力任重道遠，教師要尋找各種有效的途徑，激發(fā)學生交際的欲望，同時堅持語言實踐的原則，讓學生在語言實踐中提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學；口語交際教學；探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-239-01

說話能力的高低，影響到交際效果的優(yōu)劣。因此，提高學生的口語交際能力是擺在小學語文老師面前的一個重要任務(wù)。筆者認為可從以下幾個方面進行。

一、設(shè)境激趣，激發(fā)學生表達的欲望

淡化教師的表演欲望，以學生為主體，樹立正確的語文教學觀，真正地解放學生的嘴巴，由“要我說”變成“我要說”。這就要求教師首先要把主體者的角色轉(zhuǎn)換成學生學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者，學會傾聽孩子的心聲，與學生建立平等、信任的師生關(guān)系，營造民主、寬松的課堂氛圍。此時，教師抓住訓練的良好契機，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?。激發(fā)起了學生表達的欲望，因此，學生發(fā)言更積極、主動了。

全國小語會理事長崔巒說：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。例如在教學三年級下冊《說說我自己》口語交際課時，針對每位學生都有話可說的情況，我在上課時出示自己的相片，用親切、平和的語氣介紹自己，然后讓學生分小組說說，我有意識的讓小組中不常發(fā)言的同學講講自己的相貌、性格、愛好。無論說得流利與否，我都報以會心的微笑，讓學生感到口語交際課是他們自己的，是輕松的，是自主的。接著讓組員推薦學生上講臺進行口語表達。自我介紹后留出一定的時間，讓大家進行補充、評議。最后再說說其他同學對自己的評議是否有道理。這樣一來，學生思維活躍，發(fā)言也積極了。長此以往學生就對說話產(chǎn)生好感，進而“愛”上說話。

二、通過靈活多樣的方法，讓口語交際課活起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。呂叔湘先生說：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活字。”對口語交際課來說，這個‘活的鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1、巧設(shè)情境，提高口語交際能力

當今語文課堂教學中存在著學生怕說的現(xiàn)象。要想提高學生的口語交際能力，就要鍛煉學生的膽量，讓他們敢于表達。

保護學生的自信心和自尊心，學生才敢于表達。課堂上，學生往往想說卻又怕出錯，出錯了怕受到老師的批評。因此作為教師一定要保護好學生的自尊心。即使有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在六一兒童節(jié)這天最快樂的一件事，而他卻講得有點亂，不按一定的順序也沒有突出重點時，你說：“你像一頭豬，真夠笨的?！边@個學生心里有了陰影，他在以后的學習中再也不敢隨便說話了。而相反，如果你對他說：“你的故事很打動了我，不過講的時候如果注意突出重點，按一定的順序說，那就更棒了?！睆拇?，學生就會逐漸鍛煉讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。由此可見，保護學生的自信心和自尊心至關(guān)重要。

2、聯(lián)系現(xiàn)實生活，積極訓練學生說話

對學生進行口語交際訓練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練，在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。

三、給學生一個廣闊的訓練天地

讓學生“愛說”，首先就要使練習的題目具有趣味性。如果教師能設(shè)定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。其次，利用游戲激發(fā)學生說的熱情。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。當游戲結(jié)束時，教師可以把握機會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，學生說話的氛圍就會更加濃烈。最后，設(shè)境激趣。如在進行例話訓練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，能收到很好的效果。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。學生在表演中設(shè)身處地想說就說，心靈獲得很大的愉悅。

四、對學生進行“說具體”的指導，逐步提高說話的質(zhì)量

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有取而道無窮，心欲遠而口不逮?！痹诮虒W中有時也會遇到一些性格比較外向的學生。他們很想用語言來表達，但有機會讓他們說了，又往往會言不達意。我認為應(yīng)該從以下兩方面對學生進行訓練：

1、注重方法

說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸的語言有限，常常忽略說話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說的話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學生使用一些連接詞如：先......再......后......等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質(zhì)量。

2、增加閱讀

讀書不但能培養(yǎng)學生閱讀的興趣，還能豐富他的知識。知識在不斷地積累，說話能力也會提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟” 說得很是在理。教師在教學過程中擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中不斷積累好的詞語、句子，學生在說話時運用起來，就能增強表達的效果。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力任重道遠，教師要尋找各種有效的途徑，激發(fā)學生交際的欲望，同時堅持語言實踐的原則，讓學生在語言實踐中提高口語交際能力。