許彩霞

對(duì)“班主任專業(yè)化”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，是我們做好班主任專業(yè)化發(fā)展的前提，也是做好學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)之一。中小學(xué)班主任專業(yè)化是中小學(xué)教師專業(yè)化的有機(jī)組成部分，是教師獲得班級(jí)管理、活動(dòng)組織、溝通協(xié)調(diào)、行為指導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)與能力的過程，是班主任實(shí)踐成效的素質(zhì)保證。這種知識(shí)與能力的獲得需要班主任實(shí)踐體驗(yàn)。

一、班主任專業(yè)化的重要意義

1.班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的有機(jī)組成

從教育完整性的意義來說，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的有機(jī)組成。因?yàn)榻逃菍?duì)人施加影響的過程，這種影響是整體的，而非局部的。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的使命，教書與育人是教師工作不可分割的一個(gè)整體。一位好的教師，必然是把德行的養(yǎng)成與知識(shí)的傳授緊密結(jié)合起來，而班主任在這一方面的責(zé)任尤其重大。

從現(xiàn)實(shí)意義來說，班主任還擔(dān)負(fù)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，就其素質(zhì)而言，必須既要具備教師專業(yè)素養(yǎng)，又要具備班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)，兩者不可分割。

2.班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化

這是由班主任工作性質(zhì)決定的。班主任不僅擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理、活動(dòng)組織、溝通協(xié)調(diào)、行為指導(dǎo)等職能，還要關(guān)注學(xué)生精神世界的成長。這種直指學(xué)生精神成長的實(shí)踐活動(dòng)有其自身的規(guī)律，這種規(guī)律是在管理班級(jí)的實(shí)踐中獲得的。班主任的工作性質(zhì)決定班主任專業(yè)化有別于教師專業(yè)化的特殊要求：首先要有比較強(qiáng)的組織能力、管理能力；其次要有耐心，善于溝通，具備比較完善的教育管理技巧。由于班主任承擔(dān)了整個(gè)班的管理任務(wù)，所以從文化素養(yǎng)來看，也要求班主任各門學(xué)科都要通曉，并能靈活應(yīng)用。

3.中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)班主任價(jià)值的有效保證

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，班主任工作的價(jià)值取向應(yīng)定為關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，特別關(guān)注的是學(xué)生的精神成長，包括道德成長、心理健康發(fā)育、人格養(yǎng)成等方面。為此，班主任要在實(shí)踐中逐步摸索，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)精神的健康成長。班主任對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，他的專業(yè)化程度直接影響工作的優(yōu)劣，并關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生生命的質(zhì)量。專業(yè)化程度越高，工作的成效明顯，對(duì)孩子的正面的影響越大，班主任的價(jià)值體現(xiàn)越充分。

二、如何實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化能力的培養(yǎng)

1.交流溝通能力的培養(yǎng)

說到具體的工作環(huán)境，班主任作為班級(jí)這個(gè)社會(huì)化群體的引路人，要做好與多種角色的溝通交流。

首先是與學(xué)生的交流。班主任要很好地與學(xué)生交流，必須對(duì)學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)有所了解，掌握一定的溝通技巧，在思想認(rèn)識(shí)等方面有一定的積淀。在與學(xué)生的交流中，班主任不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷提升水平，專業(yè)性也不斷得到提高。

其次是與家長的交流。班主任在學(xué)校就是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，要將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給家長，形成教育合力。在和家長交流時(shí)，班主任必須提出專業(yè)的解決學(xué)生問題的意見與建議，必須對(duì)家長的想法做出判斷和引導(dǎo)，以便達(dá)成教育的共識(shí)。所以與家長的溝通不僅需要知識(shí)的支撐，還需要能力的支撐，甚至發(fā)揮人格魅力。

再次是與教師的交流。為了讓學(xué)生獲得全面健康和諧的發(fā)展，班主任還需要和課任教師合作，形成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)。另外，一個(gè)班級(jí)不可能離開學(xué)校孤立地存在，所以，班主任還要和年級(jí)的其他班主任，和學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做好溝通工作。班主任在與其他教師的互動(dòng)中共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的神圣使命。

最后是與社區(qū)的交流。學(xué)生在活動(dòng)中成長，要開展活動(dòng)得借助社區(qū)的資源，班主任就得和社區(qū)打交道，在具體的社會(huì)環(huán)境中汲取教育資源，對(duì)學(xué)生施加有益的影響。

2、在問題情境中深化專業(yè)素養(yǎng)

班主任的專業(yè)素養(yǎng)是在其不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐中提升的。

首先班主任要面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，其出生背景和個(gè)性的差異、認(rèn)識(shí)能力高低都決定著在成長的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題。所以班主任要根據(jù)實(shí)際情況做出處理，進(jìn)行有針對(duì)性的溝通、教育，讓學(xué)生獲得精神與道德的成長。學(xué)生的差異性決定了班主任的專業(yè)成長具有問題情境性。

其次班主任面對(duì)的是風(fēng)格不同的班集體。每接手一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的人員構(gòu)成、習(xí)慣風(fēng)氣等都會(huì)有差異，這些差異正是班主任工作的意義所在，也是班主任工作樂趣的所在。在一個(gè)個(gè)班集體的建設(shè)中，班主任必須面對(duì)各種各樣的問題情境，這些挑戰(zhàn)是班主任獲得專業(yè)成長的催化劑。正是因?yàn)樗麄兊淖饔?，班主任才能在一次次的磨礪中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和素養(yǎng)的提高，形成較為穩(wěn)固的專業(yè)特質(zhì)。

再次，班主任處在特定文化氛圍的學(xué)校當(dāng)中。學(xué)校不同，就有不同的教育信念，就會(huì)有不同的文化傳統(tǒng)與制度沿革，以及不同的行為方式，這一切都形成了班主任專業(yè)化的問題情境。這些情境，影響著班主任專業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)，使班主任專業(yè)化帶有學(xué)校的特質(zhì)。

3.與社會(huì)時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系

人是社會(huì)的動(dòng)物。學(xué)生的成長是不斷社會(huì)化的過程。所以，學(xué)生都帶有時(shí)代的印記，都反映了時(shí)代的特色。而作為班主任要引導(dǎo)學(xué)生人格的成長與精神的發(fā)育，必須適應(yīng)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，其專業(yè)性也受學(xué)生發(fā)展的影響，隨著學(xué)生時(shí)代特質(zhì)而發(fā)展變化。

時(shí)代的發(fā)展也推動(dòng)著教育自身的發(fā)展。教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響也是不同的。每一個(gè)時(shí)代的教育對(duì)那個(gè)時(shí)代的人都會(huì)有自己的影響力。學(xué)生發(fā)展隨著教育的發(fā)展而改變。作為個(gè)體的班主任，他的專業(yè)化發(fā)展必須適應(yīng)時(shí)代的要求，必須與時(shí)代的發(fā)展相吻合，這是毋庸置疑的事實(shí)。所以班主任專業(yè)化就班主任個(gè)體而言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是一蹴而就的。時(shí)代的進(jìn)步反過來又會(huì)對(duì)教育提出更高的要求，班主任專業(yè)化就群體而言就會(huì)有更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足越來越個(gè)性化的教育需求。從這個(gè)意義上說，班主任專業(yè)化也必須與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系。

三、結(jié)語

班主任專業(yè)化是新時(shí)代班主任工作的趨向，有利于提高班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。讓我們期待新時(shí)期隨著班主任專業(yè)化素養(yǎng)的提高，學(xué)校教育能夠更好地為學(xué)生心靈的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（作者單位：江蘇省南京市漢江路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint