臧琳

【摘 要】歷史是中學(xué)教學(xué)中的重點，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生打下良好的文化基礎(chǔ)，而史料教學(xué)在中學(xué)歷史教育中的應(yīng)用提高了歷史教育水平。因此本文通過對中學(xué)歷史教育的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出在中學(xué)歷史教育中存在著教學(xué)模式單一、忽視史料教學(xué)、學(xué)生辨別能力差、歷史內(nèi)容缺乏等問題。進而提出了史料在中學(xué)歷史教育中的滲透方法，從完善課前準備、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、豐富歷史內(nèi)容、注重史料教學(xué)等角度展開論述，旨在促進中學(xué)歷史教育的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教育；史料；滲透路徑

一、中學(xué)歷史教育中存在的問題

1.教學(xué)模式單一，忽視史料教學(xué)

歷史是中學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)科目之一，學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，掌握歷史的發(fā)展情況與歷史變遷，提高自身的文化素養(yǎng)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，不僅能夠提高自身的文化素養(yǎng)，還能夠增強民族認同感，推動自身的發(fā)展，但在中學(xué)歷史教育中，存著著一定問題，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，在教師在開展歷史教育的過程中，沒有對教學(xué)模式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)。由于學(xué)生的認知水平有限，而教師通過把歷史知識灌輸給學(xué)生的方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法掌握歷史知識的具體內(nèi)涵，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率難以提高。其次，把史料運用到歷史教學(xué)中是近年來提出的一種教學(xué)方式，但其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用取得了極好的教學(xué)效果。可是部分中學(xué)歷史教育在開展過程中，忽視對史料的使用。其整體教學(xué)效果在呈現(xiàn)上沒有得到提高，而且教師在使用史料教學(xué)的過程中，由于對史料的把握過于片面，其教育活動在開展過程中，不僅無法取得教學(xué)效果，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的阻礙。

2.學(xué)生辨別能力差，缺少學(xué)習(xí)自主性

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要階段，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的重要過程。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，幫助自身學(xué)習(xí)知識。在中學(xué)歷史教育中，學(xué)生對歷史事件與歷史時間等知識點的掌握不準確，教育活動的刻板化都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也無法發(fā)揮。教師在開展歷史教育活動的過程中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其在歷史教育中，沒有合理利用教育資源，為學(xué)生營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.課前準備不完善，歷史內(nèi)容缺乏

在中學(xué)歷史教育中，應(yīng)用史料教學(xué)，不是找到與課程內(nèi)容有關(guān)的史料就可以應(yīng)用到教學(xué)中。而由于教師在教育中，對應(yīng)用史料教學(xué)的方法，掌握過于片面。沒有結(jié)合史料內(nèi)容進行課前準備。盲目的便開展教學(xué)活動，促使教師無法準確掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進度，影響歷史教學(xué)效果。同時，在中學(xué)歷史教育中，教師在安排歷史內(nèi)容的過程中，過于依賴歷史教學(xué)導(dǎo)案對學(xué)生開展教學(xué)活動，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

二、史料在中學(xué)歷史教育中的滲透方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重史料教學(xué)

中學(xué)歷史教育作為教師教學(xué)中的重點，教師發(fā)揮自身作用，通過各種渠道了解史料在中學(xué)歷史教育中的作用。從而促進歷史教育的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認識到中學(xué)歷史教育的重要性。歷史教育的開展不僅要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，可以豐富自身的文化素養(yǎng)，增強民族認同感與愛國情懷，因此，教師利用創(chuàng)新精神對自身的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新。而且在這一過程中，教師了解到把史料應(yīng)用到中學(xué)歷史教育中的重要作用，在自身的教學(xué)模式中，加入對史料教學(xué)的融合。其次，教師在把史料滲透到歷史教育中時，應(yīng)對史料形成真確的認知，經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)史料對歷史教育的重要性。進而轉(zhuǎn)變自身的觀念，注重史料教學(xué)，掌握史料教學(xué)的具體內(nèi)涵。把史料應(yīng)用到歷史教育中，不是應(yīng)用史料豐富相應(yīng)的歷史知識，而是指學(xué)生對特定的史料進行對比學(xué)習(xí)，加深歷史學(xué)習(xí)印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.完善課前準備，豐富歷史內(nèi)容

在歷史教育中，應(yīng)用史料展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的備課方式。在備課過程中，加入對教學(xué)史料的準備，教師掌握史料在教學(xué)中的使用具體情況，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇與課程相符合的史料。并且在這一過程中，教師對史料的選擇并不是盲目進行的，學(xué)生需要對教師所選擇的史料進行分析辯證學(xué)習(xí)。因此教師在選擇史料的過程中，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史知識，讓史料的使用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)辯證能力，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

史料在中學(xué)歷史教育中的應(yīng)用，不僅為教師提供了新的教學(xué)方法，也讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，增強了自身的辯證能力。史料在歷史教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況組建學(xué)習(xí)小組，以小組的方式，對教師的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而且在這一過程中，學(xué)生還充分利用學(xué)習(xí)資源，了解史料的具體內(nèi)容，讓其對歷史教育的內(nèi)容理解更加深刻。

參考文獻：

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