潘紅

其實，玩耍是一種很古老的活動。在我們童年時代，當我們玩得興高采烈，忘乎所以的時候，爸爸媽媽會說我們“就知道玩，不知道學習?！毕胍幌胛覀冞^去的游戲吧，一只毽子、一根皮筋、一個沙包、幾個玻璃珠子，甚至是一串扣子，幾張?zhí)羌?、一根細繩，就可以消磨一整天的時間，而且有滋有味，樂此不疲。那個時候，無論是跳繩、踢毽還是跳皮筋，我們都能玩出很多花樣來。而現(xiàn)在的孩子太依賴現(xiàn)成的物質(zhì)了，他們玩的時候不愿意多思考，總停留在玩的表面，很難深入下去，不僅難以發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，體會其中的樂趣，而且也漸漸失去了主動探究的精神，他們往往被玩具所左右，而不能成為玩具的主人。我們見過不少的孩子，他們有成堆的玩具，但是，孩子們玩得比我們當年快樂、精彩嗎？未必見得。

現(xiàn)在我們進入了一個競爭越來越激烈的時代，父母總期望自己孩子不要輸在起跑線上，總期望自己孩子在自然成長中再加點勁，讓他比別的孩子更出色，于是，孩子先天潛能的開發(fā)就越來越受重視了。

在為督促孩子學習苦苦尋找方法的時候，父母們聽到了兒童心理學家的說法：人類孩子的玩耍，其實也是一種學習。在孩子那里，玩耍就是學習。這兩者看似矛盾的事情原本就是一件事。德國比較教育專家《小腦袋，大世界》的作者艾申波茜博士曾提到：在主動學習的過程中，大腦神經(jīng)活動所產(chǎn)生的激素會給人興奮和快樂的感覺。

一、玩耍學習化的時代

人類孩子的玩耍，其實也是一種學習，正如小獅子的玩耍，是在為將來的生存練習最基本的捕獵本領一樣。通過平時觀察，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子不能玩耍了。什么是玩耍？它是一種沒有壓力的活動。很多家長在孩子們放學后被帶去參加各種活動，沒有時間做他們自己真正想做的事情。我曾在雜志上看到過美國針對150個國家的孩子在幼兒園階段自由玩耍的情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明：在不同文化背景下，當幼兒園能有很多的開放時間和場所給予孩子個人玩耍時，孩子在3年級時會表現(xiàn)得更加出色。作為幼兒園教師，我們更不應該阻止孩子玩耍，應該想辦法讓孩子健康快樂的玩耍，帶領引導幼兒玩耍，給予足夠的想像空間。

《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！焙⒆觽兡挲g小，很容易被外界事物吸引，對自己感興趣的事物也更容易專注，所以老師針對幼兒感興趣的事物，開展活動，會收到很好的效果。

我曾開展了一次家長開放日半日活動，家長們看到孩子們在幼兒園玩耍的“瘋樣”，很羨慕也很遺憾，說他們已沒有辦法帶孩子這樣玩耍了，活動中他們也樂意加入孩子的玩耍，從中感受到孩子被滋養(yǎng)的同時也滋養(yǎng)了自己，親子之間的玩耍不僅增強了親子之間的凝聚力，也調(diào)節(jié)了家庭的氛圍。

二、教師引導，讓幼兒在玩耍中享受自己的精彩

說起玩具，現(xiàn)在的孩子似乎并不缺乏，爸爸媽媽甚至時常會為孩子的玩具無處存放而發(fā)愁。我們也見過不少孩子，面對成堆的玩具卻覺得沒有東西玩，一個嶄新的玩具拿到手里沒多長時間就會厭倦。而在幼兒園，老師提供的插塑、積木等很普通的玩具，孩子們百厭不煩，原因在于有小伙伴們一起玩，而在家只是獨自孤單一人玩耍。在和伙伴玩的過程中，孩子的獨立性、交往能力得到了發(fā)展。家長有時也會抱怨：家里有那么多好看好玩的玩具不喜歡玩，卻對幼兒園簡單、少量的玩具倍感興趣。我們也鼓勵家長把家里的玩具帶到幼兒園，與其他小伙伴共同分享。這一建議，很多家長都很積極支持。

在幼兒園，我們還利廢利舊的自制了很多教玩具，這些玩具雖然不值錢，但美觀、安全、操作性強，很受孩子喜歡。特別是半成品的玩具，如：老師提供塑料盤子、顏料、各種彩色紙等，讓孩子們在塑料盤子上自由發(fā)揮，裝飾。又如，托兒班的一面墻上，我貼了三個紙制的大碗，碗里都粘有雙面膠，準備各種廣告紙，讓孩子們根據(jù)老師的示范自由撕面條（長條形）、做湯圓（捏成小圓形）、做米飯（撕成小碎裂），等。這樣的活動更培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)幼兒動手操作能力。而設置的區(qū)域活動，如娃娃家、建筑區(qū)等，讓孩子們體驗了社會生活，進一步了解成人的生活，滿足孩子好奇的欲望。又如，手夾物體中，我們編一個故事，一邊給孩子講，一邊拼夾故事中的場景和角色，看到原來了無生趣的東西竟然能變成栩栩如生的人、動物等等。有了靈氣，有了情感，孩子會感到十分驚奇，他會嘗試著自己去動手操作，孩子在做做玩玩中滿足了自己的求知欲，培養(yǎng)了動手能力，也發(fā)揮了潛在的智慧。

孩子天生就愛玩，我們要把孩子帶進一個主動創(chuàng)造的氛圍，引導孩子進入這個精彩的世界。通過引導，讓幼兒在玩耍中享受自己的精彩。

三、讓玩?；貧w它的本性，讓它成為滋養(yǎng)孩子心智的最好養(yǎng)分

有的家長給孩子選擇游戲項目或玩具時，覺得哪些游戲和玩具有利于開發(fā)孩子的潛能，就讓孩子玩什么，希望孩子在哪方面發(fā)展，就引導孩子玩什么，在孩子們的心目中變成了負擔，了然無趣。

去年有幸到農(nóng)村的一所幼兒園與老師們交流，我了解到，孩子們根本就沒有什么玩具，有的只是書、本子、筆、一些頭飾等。每天孩子們都是很守規(guī)矩很認真地坐在自己的位置上專心聽老師講課。老師們說，農(nóng)村的教育經(jīng)費較差，根本買不起玩具，所以就只有應家長所需，教孩子寫字算題。通過觀察我們看到，教學樓旁邊有很大的一塊空地被鎖住了，禁止進入，里面有大樹、有河沙、有草地、有小花，很寬敞很美很有實用價值的空地。我們問老師為什么不讓孩子們進去玩呢。老師說，農(nóng)村的孩子天天都與泥土打交道，不會感興趣的，而且衣服弄臟了家長會有意見。真是這樣嗎？據(jù)了解，國外的老師還專門組織孩子們到農(nóng)村寄宿，玩具就是泥土、大樹棒、繩索等，還有簡陋的房舍等，而他們的收費如此昂貴，家長還很主動配合學校，很放心讓孩子回歸自然，當他們接孩子時發(fā)現(xiàn)孩子衣服干凈，則會責問老師，我的孩子不舒服嗎？今天沒帶孩子出去玩嗎？

當玩?；貧w它的本性時，它才能成為滋養(yǎng)孩子心智的最好養(yǎng)分，當我們對學習理解更寬泛，更接近它的本質(zhì)時，我們才能懂得玩中的學習是什么，才能放寬心讓孩子們玩，而不再處心積慮地往里面添加額外的成分。

我覺得，孩子對玩有很強的悟性，好玩也是孩子的天性。孩子們在玩中發(fā)現(xiàn)、玩中探索、玩中創(chuàng)造。在玩的過程中，通過調(diào)動幼兒的多種感官，不斷地動手操作探索、動腦思考，才能使幼兒去感知生活中的知識并獲得知識，同時也獲得了探索成功的喜悅，進一步激發(fā)幼兒的探索精神。endprint