邵峰

摘 要：淄博市技師學(xué)院近幾年在校企合作、產(chǎn)教融合工作中取得了許多創(chuàng)新性的突破，校企之間、產(chǎn)教之間已經(jīng)達(dá)到了“文化”層面的深度融合。本文主要從“文化”角度入手，對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 文化互融

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技能人才的基本途徑，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。深化校企合作，提升技能水平，已成為各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)院校廣泛認(rèn)同、積極嘗試的普遍做法。

一、企業(yè)文化與校園文化融合的基礎(chǔ)和途徑

企業(yè)文化和職業(yè)技術(shù)院校校園文化之間有許多“共性”，這些“共性”既是文化互融的基礎(chǔ)，也是文化互融的途徑。

1.對(duì)“人”的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)院校的文化是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的文化；企業(yè)文化不僅是“用人”的文化，同時(shí)也是“培養(yǎng)人”的文化。學(xué)校培養(yǎng)的“人”，只有為企業(yè)所用才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值；企業(yè)所用的“人”，要通過職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)，這就要求雙方在“人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求上達(dá)成一致。學(xué)校的教育方式、企業(yè)的培訓(xùn)模式在目標(biāo)一致的前提下相互學(xué)習(xí)借鑒，最終形成的就是互相融通的教育培養(yǎng)文化。

2.對(duì)“技術(shù)”的追求

先進(jìn)的技術(shù)是企業(yè)生存和發(fā)展的迫切需要，技術(shù)的革新和創(chuàng)新，又是職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行教學(xué)研究、科學(xué)研究的目標(biāo)和成果。整合企業(yè)的技術(shù)力量和學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和企業(yè)技術(shù)的升級(jí)，創(chuàng)造富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的先進(jìn)技術(shù)文化。

3.精神層面的訴求

不管是從企業(yè)和學(xué)校的整體層面來說，還是從它們對(duì)個(gè)體的要求來說，都要求構(gòu)建“團(tuán)結(jié)一致，積極進(jìn)取”精神文化。因此，企業(yè)和學(xué)校在精神文明建設(shè)及價(jià)值觀教育方面具有廣闊的互融空間。

4.對(duì)行為“約束性”的要求

制度產(chǎn)生的根源是對(duì)特定群體和群體成員的行為約束，企業(yè)和學(xué)校的制度文化在對(duì)行為約束性要求上共性更多。例如企業(yè)的工作紀(jì)律與學(xué)校的學(xué)習(xí)紀(jì)律、企業(yè)的安全生產(chǎn)要求與學(xué)校的安全實(shí)習(xí)要求等都極為相似。將優(yōu)秀的企業(yè)管理文化引入職業(yè)技術(shù)院校，不僅可以豐富學(xué)校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。

二、淄博市技師學(xué)院開展校企合作、文化互融的實(shí)踐和探索

1.建立“校企合作委員會(huì)”，為校企合作和文化互融提供保障

學(xué)校校企合作委員會(huì)創(chuàng)建于1999年，2012年11月，該組織正式更名為“淄博市技師學(xué)院校企合作委員會(huì)”，共有企業(yè)（公司）會(huì)員、學(xué)校會(huì)員150余家，覆蓋教育、機(jī)電、電子、能源、汽車、陶瓷、冶金、商貿(mào)、交通、物流、餐飲等多個(gè)行業(yè)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、職工培訓(xùn)、教研、科研等多個(gè)領(lǐng)域開展了多層次、全方位的合作。

2.積極開展入企頂崗實(shí)習(xí)和訂單教育，為文化互融奠定基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來，學(xué)院一直把推行頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2000年開始，學(xué)校與企業(yè)之間有了“教育訂單”。因?yàn)樽钤邕@種模式在金晶集團(tuán)等企業(yè)開展，所以定名為“金晶”模式。

“金晶”模式是學(xué)校最早出現(xiàn)的校企合作模式，由最早的頂崗期簽訂單到后來的入校就簽訂單，從雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃到雙方互派技術(shù)人員和教師，從原來的學(xué)校找企業(yè)簽訂單到現(xiàn)在五六十家企業(yè)爭(zhēng)著與學(xué)校簽訂單，學(xué)校的訂單教育逐步走向成熟。頂崗實(shí)習(xí)和訂單教育本身就是校企文化互融的途徑和體現(xiàn)，同時(shí)也催生了“入企辦學(xué)”和“引廠入?！眱煞N校企合作和文化互融的新形式。

3.“入企辦學(xué)”，學(xué)校教育文化助推企業(yè)人才培養(yǎng)

“入企辦學(xué)”主要是指學(xué)校以“脫產(chǎn)”或“半脫產(chǎn)”的方式到企業(yè)開展技能培訓(xùn)。這將學(xué)校的教育文化全面引入企業(yè)，不僅滿足了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育兩方面的需要，也開創(chuàng)了產(chǎn)教融合、文化互融的全新局面。

（1）開創(chuàng)“三金”模式，校企共同培養(yǎng)技師。多年來的教育培訓(xùn)實(shí)踐告訴我們，技能人才的培養(yǎng)、特別是技師培養(yǎng)，必須要有學(xué)校、企業(yè)的共同參與。學(xué)校設(shè)立技師專業(yè)之初，就把與企業(yè)的合作作為開展技師培養(yǎng)的必由之路。從邀請(qǐng)企業(yè)共同參與技師專業(yè)建設(shè)，確定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃開始，到一起研討工學(xué)一體化的教學(xué)模式，設(shè)立校外技師培訓(xùn)基地，充分彌補(bǔ)了學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)技師的不足。

在此基礎(chǔ)上，從2008年開始，學(xué)校先后與山東三金玻璃機(jī)械有限公司、山東機(jī)器集團(tuán)等對(duì)高端技能人才需求量大的企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，直接把學(xué)校課堂搬到企業(yè)。因?yàn)檫@種模式最早在三金玻璃機(jī)械有限公司推行，也把這種模式稱為“三金”模式。

這種模式的特點(diǎn)是：教學(xué)大綱和計(jì)劃由校企共同制定，培訓(xùn)學(xué)員由企業(yè)在在職職工中選拔，教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地由合作企業(yè)提供，學(xué)校派出專職教師定期到企業(yè)授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)員以半脫產(chǎn)的方式參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全部教學(xué)任務(wù)均在企業(yè)完成。四年來，學(xué)校通過這種方式為合作企業(yè)培養(yǎng)技師200余名。在培養(yǎng)人才的同時(shí)，學(xué)校最優(yōu)秀的教育模式和教育文化直接進(jìn)入企業(yè)，對(duì)企業(yè)終身學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建起到了積極作用。

（2）開創(chuàng)“清源”模式，企業(yè)先招工，學(xué)校再培養(yǎng)。入企業(yè)進(jìn)行技師教育取得成功之后，學(xué)校進(jìn)一步將這種成功經(jīng)驗(yàn)在中級(jí)、高級(jí)技能人才培養(yǎng)階段推開，受到了眾多企業(yè)的歡迎和支持。2011年在與山東清源集團(tuán)合作時(shí)開創(chuàng)了“企業(yè)先招工，學(xué)校直接到公司培養(yǎng)”的“清源模式”。與“三金”模式相比，“清源”模式下學(xué)校與企業(yè)的合作更密切，校園文化與企業(yè)文化的互融程度更高。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校和企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化全面接觸、高度融合，最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、行為、管理制度上的高度一致、和諧發(fā)展。

4.“引廠入?！保髽I(yè)文化助推“職業(yè)化”校園文化建設(shè)

（1）引企業(yè)生產(chǎn)和管理制度入校，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。早在20世紀(jì)60年代學(xué)校就建立了校辦工廠，后來雖然獨(dú)立為“淄博市印刷機(jī)械廠”，但一直承擔(dān)著開展、組織學(xué)生產(chǎn)品實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在校辦工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要之后，開始與其他企業(yè)聯(lián)系，逐步把企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引入學(xué)生實(shí)踐課題當(dāng)中。大量企業(yè)產(chǎn)品課題引入學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅避免了純消耗性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而且將企業(yè)生產(chǎn)的管理理念和文化引入學(xué)校文化，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。endprint

2005年主要是出于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)車間的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全。這六項(xiàng)要求不僅僅適用于學(xué)生實(shí)習(xí)車間管理，在實(shí)際操作中還把6S管理制度應(yīng)用到對(duì)學(xué)生宿舍的規(guī)范性要求上，取得了非常好的效果。企業(yè)管理制度在校園生活中的融會(huì)貫通，不僅規(guī)范了學(xué)生的日常行為，還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力，形成了學(xué)校具有濃厚職業(yè)特色的校園文化。

（2）引企業(yè)培訓(xùn)入校，提高企業(yè)職工的技能和文化水平。對(duì)外培訓(xùn)也是開展校企文化互融的重要途徑。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，本身就是一種校企文化互融。企業(yè)職工進(jìn)入學(xué)校后也要接受校園文化的熏陶。培訓(xùn)學(xué)員要在課堂上課，要到車間實(shí)習(xí)，要在學(xué)校住宿、要在食堂吃飯、課余時(shí)間要有文化活動(dòng)，這都要由學(xué)校來安排、管理。學(xué)院的校園文化正是通過這種途徑潛移默化的影響學(xué)員，融入學(xué)員的職業(yè)品格之中。

（3）企業(yè)教育入校，企業(yè)進(jìn)校參與學(xué)生培養(yǎng)。近幾年，隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，許多企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求更高，也不再滿足于簡(jiǎn)單的“訂單教育”。2010年山東京博集團(tuán)與學(xué)院簽訂了教育協(xié)議，除校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、互派教師、招生用工合作等內(nèi)容外，協(xié)議條款中還追加了開展校企文化合作的內(nèi)容。這就是學(xué)校在校企合作文化互融中開創(chuàng)的“京博”模式。

“京博”模式確立之后，校企文化互融到了一個(gè)新的高度。京博集團(tuán)每學(xué)期為冠名班的優(yōu)秀學(xué)生提供勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，每學(xué)期都組織學(xué)生到企業(yè)參觀交流，每學(xué)期都到學(xué)校開展知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，甚至體育比賽、演唱會(huì)等校園文化活動(dòng)。企業(yè)文化全方位進(jìn)入校園文化，為建設(shè)有職業(yè)院校特色的校園文化注入了活力。

“京博”模式現(xiàn)已經(jīng)成為學(xué)校開展訂單教育的范本，多家企業(yè)在這種模式框架下與學(xué)校開展了深度合作，其中山東知味齋餐飲娛樂有限公司、山東生建重工有限公司在此基礎(chǔ)上又有發(fā)展，他們直接與專業(yè)系部合作，在學(xué)校成立了“知味齋商學(xué)院”和“生建重工學(xué)院”。目前這種形式剛剛出現(xiàn)，能否固化為一種校企文化互融模式，還需要進(jìn)一步研討。

5.實(shí)施雙百工程，以人為本推進(jìn)校企文化互融

人是文化的主體。在校企文化互融進(jìn)程中，為了增強(qiáng)校企之間“人”的交流，學(xué)校推行了“百名教師進(jìn)企業(yè)，百名企業(yè)家進(jìn)校園”的“雙百工程”。

（1）“百名教師進(jìn)企業(yè)”。學(xué)校實(shí)施“百名教師進(jìn)企業(yè)”主要有三個(gè)步驟。第一步是利用教師帶領(lǐng)學(xué)生入企頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，督促教師學(xué)習(xí)企業(yè)制度和文化，引導(dǎo)教師向生產(chǎn)一線靠攏；第二步是利用暑假時(shí)間，學(xué)校出資并提供補(bǔ)貼，派遣教師特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的青年教師直接到企業(yè)生產(chǎn)一線培訓(xùn)，參加企業(yè)生產(chǎn)過程；第三步是選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)提供技術(shù)、技能服務(wù)，在向企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)助推企業(yè)科研、科技創(chuàng)新工作。通過上述形式拉近了教師與企業(yè)的距離，既提高了教師的實(shí)踐能力，又為企業(yè)發(fā)展提供了幫助，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體的校企文化的雙向交流互融。

（2）“百名企業(yè)家進(jìn)校園”。雖然提法是“百名企業(yè)家”進(jìn)校園，但實(shí)際上邀請(qǐng)走進(jìn)校園的絕不是只有企業(yè)家。一是設(shè)立“技師學(xué)院講壇”，邀請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)高管進(jìn)校園介紹企業(yè)發(fā)展歷程，增強(qiáng)師生對(duì)企業(yè)的了解；二是邀請(qǐng)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生回校講解在企業(yè)的成才經(jīng)歷，宣傳技能成才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是直接從企業(yè)聘請(qǐng)有教學(xué)或帶徒弟經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工人擔(dān)任學(xué)院的外聘教師從事教學(xué)工作。通過這三種形式，學(xué)校把企業(yè)家、企業(yè)高管、技能成才的優(yōu)秀畢業(yè)生，甚至是工人師傅都請(qǐng)進(jìn)校園，他們帶來了不同層面的企業(yè)文化，增進(jìn)了教師和學(xué)生對(duì)企業(yè)了解認(rèn)識(shí)及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同。

（作者為淄博市技師學(xué)院黨委副書記）endprint