徐建國

摘 要： 當轟轟烈烈的教學改革愈演愈烈時，打造高效課堂就成了新的教育改革的首要任務。打造高效課堂光想著強調(diào)老師備好課，完善備、教、批、輔，精講還是遠遠不夠的，應從老師、學生、課堂三個方面著手改革，才能真正實現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞： 教學設(shè)計 課后反思 化學教學 高效課堂

本文介紹了化學高效課堂的教學設(shè)計、課堂教學及課后反思三方面策略。

1.化學高效課堂的教學設(shè)計策略

課堂教學設(shè)計是教學的起點，是指課堂教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排，以期達到對教學目標的系統(tǒng)設(shè)計。那么如何設(shè)計高中化學課堂呢？

1.1課堂教學對象的定位。

“目中無學生”與“目中只學生”都是不恰當?shù)?，新課程下的課堂教學要面對全體學生，共同發(fā)展，關(guān)注差異，關(guān)注傳統(tǒng)教學中的“弱勢學生”。每位學生已有的知識結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了教師對教材的處理方式。

1.2整合三維教學目標的定位。

教學目標具有導向功能，是檢查教學效果的工具，合理的三維整合的教學目標能有效避免傳統(tǒng)教學的隨意性與盲目性，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，又不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，又不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內(nèi)容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機整合三維目標。

1.3整合課堂教學內(nèi)容。

只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識的呈現(xiàn)方式，才能高效地實現(xiàn)教學的三維目標。要站在單元、整章、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。如有關(guān)鐵及其化合物的教學，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設(shè)計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質(zhì)，又鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路（過程與方法），實現(xiàn)了單一教學內(nèi)容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意改變教材的編排意圖，而要深入研究教材包含的知識、方法和情感價值，創(chuàng)造性地使用教材。

1.4設(shè)計問題和問題的呈現(xiàn)情境。

新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。在教學中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，盡可能設(shè)計不同層次的問題，合理安排好問題的梯度，以滿足不同層次學生的需求，發(fā)散學生思維；將新知識置于問題情境當中，能使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望；引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決展開學習。

1.5科學設(shè)計課堂訓練和課后作業(yè)。

教師要根據(jù)學生實際，在基本要求的基礎(chǔ)上，分層作業(yè)，合理安排學科的作業(yè)量和內(nèi)容。作業(yè)分量要適當，內(nèi)容要精選，難度要適度，凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不要布置到課外，布置作業(yè)要規(guī)定完成時間、明確作業(yè)要求，重視操作性和實踐性的作業(yè)設(shè)計。

設(shè)計訓練和作業(yè)時還要注重練習的層次性、多樣性、綜合性、精練性，注意新舊知識間的聯(lián)系。

2.化學高效課堂的課堂教學策略

課堂教學是教育教學的主陣地，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)掘教材的智力因素和非智力因素，才能更好地落實教學三維目標。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學習興趣。

設(shè)計精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學生的興趣。也可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三課時的教學，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學情境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律？激發(fā)學生求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)。

2.2營造民主寬松的課堂氛圍。

引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。

2.3優(yōu)化教學方式，促進多種教學方式的優(yōu)化組合。

新課程強調(diào)在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習意識和能力。因此，教師在課堂教學中要積極改變學生的學習行為，轉(zhuǎn)變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質(zhì)疑，注重課堂教學的預設(shè)。通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展，教師在教學互動中要充分實現(xiàn)師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。關(guān)注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于構(gòu)建高效課堂。

2.4優(yōu)化課堂教學評價。

通過評價的激勵作用，可以激發(fā)學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力系統(tǒng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

教師為課堂評價制造空間，適度拓展，評價時留下彈性空間。教師要善于利用評價提供的大量信息，如學生的錯誤資源和偶發(fā)資源，適時調(diào)整和改善教學過程。

多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

3.化學高效課堂的課后反思策略

教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要渠道、環(huán)節(jié)和手段，可以增強教學行為的合理性和實效性，提升自我發(fā)展能力，完善教學藝術(shù)。

3.1做好課堂教學后記。

課堂教學后記指的是從每一節(jié)課做起，敢于在師生關(guān)系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學設(shè)計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學行為進行批判性思考記錄。將教學過程中的成功之處、失誤之處及改進措施記下來，可使教學經(jīng)驗理論化，從而形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力。

3.2寫好化學教學反思日記。

反思日記可以對教育教學研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，積極尋找解決對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”，在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發(fā)，這些問題代表不同教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

化學教師還可以有意識地搜集有特色的學生作業(yè)、自己教學設(shè)計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等作為反思日記。

3.3學會如何反思并做好與其他老師的分享與合作。

反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學行為之中，教學中的疏漏之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟、巧妙的教學設(shè)計和點滴的鮮活細節(jié)是問題的開始。問題有些是總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，有些是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是經(jīng)過專家的指點發(fā)現(xiàn)的。

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思內(nèi)容和看法與同事或研究者進行交流與探討、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課、備課組、教研組活動和課題研究等合作反思。還要做好角色轉(zhuǎn)換，有些問題的設(shè)計，不能只從教師本身出發(fā)，這樣會使課堂陷入死角。

總之，化學課堂教學要從老師、學生、課堂三個方面同時著手改革，踐行優(yōu)化教學策略，發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用，真正構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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