王克美

摘 要： 隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大地理教育工作者不斷摸索實踐新課程的方式方法，其中以學(xué)生的發(fā)展為中心提出的“合作學(xué)習”的教學(xué)觀正在被大家認同。合作學(xué)習是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一，它促進了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習 實施 問題與對策

一、合作學(xué)習

合作學(xué)習是指根據(jù)學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組（人數(shù)可在3～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣的學(xué)習模式使學(xué)生不僅從教師那里獲取知識，還從同伴身上獲取知識，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，有助于提高個性素質(zhì)和協(xié)作能力，增強群體凝聚力和團隊意識。

二、合作學(xué)習在地理教學(xué)中的實施

（一）準備階段

1.科學(xué)合理分組，創(chuàng)設(shè)有效合作條件。根據(jù)本班學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、性別等各方面因素進行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習小組。合作學(xué)習小組通常4至6人一組為宜，由1人任小組組長，組內(nèi)成員要有明確分工，在一個階段里每人都擔任具體的合作角色，一段時間后，角色互換，使每個成員都從不同角色中體驗、鍛煉和提高，經(jīng)常評比最佳小組，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進局面，為成功進行合作學(xué)習做好充分的準備。

2.讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，師生共同精心設(shè)計討論題。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生參與其中，在學(xué)生已有知識與新知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標通過小組活動的內(nèi)容和方式參與教學(xué)設(shè)計，師生要結(jié)合教學(xué)目標精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生的組內(nèi)互助學(xué)習、課堂的展示和組內(nèi)互動都必須以這些問題為中心。給學(xué)生一個“好問題”比給學(xué)生一個“好答案”更重要。

3.運用好多媒體，靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，既吸引學(xué)生的注意力，又使抽象的知識變得形象直觀，增強學(xué)生的想象力和思維能力，大大促進課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生認真讀圖探究，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展技能，又可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習、合作探究”的能力。

（二）實施階段

1.優(yōu)化基本的教學(xué)流程。合作學(xué)習的一般流程是：合作設(shè)計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。地理教學(xué)的合作設(shè)計主要考慮以下幾個方面：（1）合作學(xué)習話題的選擇要有意義。合作學(xué)習因為探究性比較強，體現(xiàn)合作的價值，所以在教學(xué)過程中要選擇那些真正具有合作學(xué)習必要的內(nèi)容采用合作學(xué)習。分階段進行合作學(xué)習，有利于教師控制課堂節(jié)奏，就學(xué)生的認知能力而言，不可能短時間內(nèi)掌握太多的知識點，把教學(xué)目標分散開，學(xué)生可以針對每一個小問題進行探討，目標明確，任務(wù)清晰，較好地完成任務(wù)。（2）在合作學(xué)習的討論過程中，及時進行反饋。獲得反饋不一定要進行課堂提問，教師可以深入各個小組中，進行個別反饋，如果通過反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中不完善的部分，一定要進行及時補救。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。地理學(xué)科與實際生活聯(lián)系的密切性，使得那種單純傳授的教學(xué)方法被學(xué)生強烈排斥。首先是作為指導(dǎo)者，主要從以下幾方面指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習任務(wù)；（2）指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習角色；（3）指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；（4）指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；（5）指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；（6）指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論；（7）指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；（8）指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；（9）指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何歸納小組成員的觀點。對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當循序漸進，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習小組的學(xué)習活動時，也應(yīng)當相機指導(dǎo)。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的令學(xué)生畏懼的姿態(tài)。再次，適時監(jiān)控，密切注意各組的討論情況，加強監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習小組中積極主動地與同伴合作。

3.給學(xué)生自主學(xué)習時間和空間：教師把課前設(shè)計好的分層教學(xué)的不同問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習目標。簡單的、能通過自己解決的問題先讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生在自主學(xué)習中體會到成就感，調(diào)動學(xué)習的積極性。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生如果能學(xué)會，體會到成就感，就會不斷有積極學(xué)習的愿望。在課堂上要保證學(xué)生的自主學(xué)習時間，讓每個人都解決屬于自己的問題，在自己原有起點上提高、進步。只有在充分自主學(xué)習后產(chǎn)生認知沖突，才會產(chǎn)生交流合作的欲望，保證學(xué)習的繼續(xù)進行。

（三）評價階段

及時多角度地進行教學(xué)效果評價。合作學(xué)習結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結(jié)。小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。教師要鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法、互相爭論，以促使學(xué)生深入思考問題。教師可以根據(jù)對合作學(xué)習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒有機會展示的小組，可以課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出，以提高學(xué)生合作學(xué)習的積極性。在小組總結(jié)發(fā)言時，教師要對各小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時評價，評價是以小組的表現(xiàn)而不是個人的表現(xiàn)為依據(jù)，從不同角度肯定各小組合作，并進行獎勵。教師要評價自己是否恰當?shù)匕l(fā)揮自己的作用，進行評價后要總結(jié)出有價值的經(jīng)驗，以便今后進行改進。

三、合作學(xué)習中應(yīng)注意的問題

（一）考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么？是否適合小組合作學(xué)習的策略？設(shè)計的合作學(xué)習內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？

（二）不能濫用合作學(xué)習。小組合作學(xué)習并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生角度出發(fā)，而是盲目地讓學(xué)生進行合作學(xué)習，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習這一形式而不重視其實效，使合作學(xué)習趨于形式化，浮于表面，沒有充分體現(xiàn)合作學(xué)習的優(yōu)越性。

（三）注重學(xué)生學(xué)習方式的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。有位專家曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習的人?！币虼?，教師不僅僅把現(xiàn)成知識教給學(xué)生，更要把科學(xué)的學(xué)習方法教給學(xué)生。

總之，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，地理教師應(yīng)該不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理論，樹立新的教學(xué)理念，根據(jù)地理學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習、合作探究”的能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。