摘要：根據(jù)甘肅省實(shí)行新教材以來的高考試題分析，題目相對(duì)平穩(wěn)，注重雙基和學(xué)科主干知識(shí)的考查。師生在每一輪復(fù)習(xí)中如何充分利用好課本，是獲取最大復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生物高考；三輪復(fù)習(xí)；注重課本；應(yīng)用方法

我省實(shí)行人教版新教材高考已有五屆（2013～2017），由這幾年的生物高考質(zhì)量分析表明，許多學(xué)生在答題中的一些失誤，是因?yàn)閷?duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理理解不到位，或不會(huì)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述，或圖表題審題不嚴(yán)謹(jǐn)所致，而非靈活應(yīng)用能力欠缺造成的。《理科綜合考試說明》中對(duì)學(xué)生能力的要求歸根結(jié)底是要求學(xué)生“理解課本，將課本理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合”。因此，在高三一輪至三輪復(fù)習(xí)中，要充分利用教材這一最基本資源，指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的復(fù)習(xí)效益。筆者在多年的高三復(fù)習(xí)中非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

一、 第一輪復(fù)習(xí)中課本的應(yīng)用（歷時(shí)6個(gè)月，8月至第二年2月）

1. 通讀課本，全面復(fù)習(xí)

生物一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生靜下心來把書梳理一遍，及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再吃透教材。師生可以按知識(shí)主線，地毯式掃描五本生物教材中的各個(gè)考點(diǎn)，不放過每一個(gè)定義、每一個(gè)插圖、每一個(gè)練習(xí)、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)問題探討、每一個(gè)資料分析等，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程要逐一弄清，舉一反三，熟能生巧。老師要求學(xué)生一定要帶著問題閱讀教材，把主要考點(diǎn)的知識(shí)記在腦子里，告訴學(xué)生老師之所以解題能力強(qiáng)，主要原因就是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)比學(xué)生掌握得透徹和熟悉而已。

2. 注重概念，理解記憶

生物學(xué)習(xí)需要理科的思維，文科的記憶，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好基本概念中理解與記憶的關(guān)系，特別是一些易混淆的定義和圖形，通過畫概念圖或列表的形式加強(qiáng)識(shí)記。如相對(duì)性狀和性狀分離的概念，細(xì)胞分化和細(xì)胞凋亡的概念，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖形，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)的成分等概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容通過反復(fù)閱讀找出其中的關(guān)聯(lián)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，以不變應(yīng)萬變。如“基因重組”的內(nèi)容，不僅要熟記概念，還要抓住其主要內(nèi)容、機(jī)制、意義等；“細(xì)胞呼吸類型”，既要抓住有氧呼吸和無氧呼吸概念之間的聯(lián)系，還要注重條件、場(chǎng)所、過程、實(shí)質(zhì)的比較。

3. 挖掘教材，重視環(huán)節(jié)

人教版新教材中每一節(jié)都有以下各個(gè)環(huán)節(jié)：本節(jié)聚焦、插圖、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練、思維拓展和本章小結(jié)等。進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生往往很盲目，只喜歡看參考書和課堂筆記，不看教材中的插圖、資料分析等，考題中引用的資料、圖片不能準(zhǔn)確地理解，答題肯定有偏差。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些環(huán)節(jié)，以便很好地在第一輪復(fù)習(xí)中掌握每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和核心，提高各種能力。如“本節(jié)聚焦”就是每一節(jié)要解決的核心內(nèi)容，而“思考與討論”是針對(duì)每一章節(jié)所學(xué)的核心內(nèi)容提出一種現(xiàn)象或問題，通過思考和討論進(jìn)一步理解和應(yīng)用其核心內(nèi)容。

二、 第二輪復(fù)習(xí)中課本的應(yīng)用（歷時(shí)2個(gè)月，3月初至4月底）

1. 加強(qiáng)理解，重視主干

近五年我省生物試題平穩(wěn)，重視雙基，同時(shí)又突出了主干知識(shí)的考查，主干知識(shí)年年考，如細(xì)胞的代謝、遺傳和變異、免疫調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境每年都占有較大的分值。教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要以教材的核心知識(shí)為主線，以專題復(fù)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如復(fù)習(xí)高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上把體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的概念和相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)地總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)知識(shí)框架；復(fù)習(xí)兩大遺傳規(guī)律時(shí)，要求學(xué)生將孟德爾的兩個(gè)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的演繹過程對(duì)比總結(jié)出結(jié)構(gòu)表格，均收到了意想不到的復(fù)習(xí)效果，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 熟記重點(diǎn)，規(guī)范表達(dá)

許多同學(xué)解答填空題時(shí)，往往意思答了一些，但東扣西扣拿不到高分。這是由于學(xué)生用自己的語(yǔ)言答題時(shí)出現(xiàn)了偏差和疏漏所致。教師如何督促學(xué)生用課本中最嚴(yán)謹(jǐn)、最精煉的文字答題呢？我做了一些嘗試。我校屬于市屬普通中學(xué)，學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力不如重點(diǎn)中學(xué)強(qiáng)。我要求學(xué)生不僅要建立自己的“改錯(cuò)本”，還要有“聽寫本”，教師每周將近期復(fù)習(xí)的課本中黑體字和結(jié)論性內(nèi)容編寫成十個(gè)問題，在自習(xí)課上聽寫、糾錯(cuò)、評(píng)比，讓學(xué)生熟記和掌握課本知識(shí)的精髓。

3. 關(guān)注實(shí)驗(yàn)，逐一復(fù)習(xí)

從我省近幾年的生物試題分析（全國(guó)Ⅱ卷），實(shí)驗(yàn)題有所簡(jiǎn)化，淡化了文字的書寫量，有利于考生答題，如16年29、31題，17年30題。教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中一定要依據(jù)考試說明中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)逐一復(fù)習(xí)，如教材中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、方法步驟等，要了如指掌；教材課文中介紹的生物學(xué)發(fā)展史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及方法要多加關(guān)注，如酶本質(zhì)的探索歷程、光合作用發(fā)現(xiàn)的一系列實(shí)驗(yàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程以及摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過閱讀課本，掌握這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)的具體描述。在答實(shí)驗(yàn)題時(shí)，盡量用教材上的原知識(shí)點(diǎn)來回答問題，從而熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)圖解。

三、 第三輪復(fù)習(xí)中課本的應(yīng)用（歷時(shí)1個(gè)月，5月初至6月初）

1. 綜合練習(xí)，不離課本

第三輪復(fù)習(xí)除有大量的綜合練習(xí)和模擬考試，以提高學(xué)生的答題技巧外，教師更要指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，強(qiáng)化記憶。作為有責(zé)任心的教師，必須從鋪天蓋地的試卷里對(duì)試題做一些精選或有針對(duì)性地改編，在有限的30天內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生每天將課本帶在身邊，始終將課本當(dāng)成“工具書”查閱。當(dāng)做題遇到困難時(shí)，及時(shí)查閱相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使問題迎刃而解，保證每次理綜模擬考試生物六個(gè)選擇題（每題六分）不出錯(cuò)或少出錯(cuò)。

2. 研讀教材，分類記憶

在高考沖刺的最后一個(gè)月里，教師要安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真再讀課本，到高考時(shí)要讀四遍書：第一遍，通讀全書，形成知識(shí)構(gòu)架；第二遍，精讀細(xì)讀，吃透概念、原理；第三遍，只看目錄，強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺；最后一遍，撇開教材，冥想全部知識(shí)聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通。

筆者今年所帶的一個(gè)學(xué)生，剛開始學(xué)生物的時(shí)候成績(jī)很不理想。教師經(jīng)過多次的談話和鼓勵(lì)后，生物成績(jī)上升很快，對(duì)生物課也越來越有興趣了。談到體會(huì)，她說高三這一年自己遵照老師的指導(dǎo)，通讀生物課本不下五遍，每讀一遍都有新的理解和感受。今年這位同學(xué)順利考進(jìn)了自己理想的重點(diǎn)大學(xué)并攻讀生命科學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]張媛.新課程高考理綜生物學(xué)科備考策略[C].甘肅省高考研討會(huì)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

謝燕，甘肅省蘭州市，甘肅蘭州市第九中學(xué)。endprint