樓冬+殷偉

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育浪潮已經(jīng)勢不可擋，在當前形勢下，如何發(fā)揮優(yōu)勢在理工科高校中開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育成為亟待解決的問題之一。雖然很多高校創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但最終效果卻不盡如人意。本文分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及存在的問題，探索了理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾個途徑。

關鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)教育 路徑探究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

二十世紀七十年代，在美國興起一股創(chuàng)業(yè)教育的風潮，創(chuàng)業(yè)教育理念一經(jīng)提出便風靡全球，受到各國的重視。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)與學術性教育和職業(yè)教育出于同等的重要地位。目前，我國就業(yè)壓力逐年增加，創(chuàng)業(yè)已然成為緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)自我就業(yè)的同時帶動更多勞動者就業(yè)，提高社會就業(yè)率的首要選擇。創(chuàng)業(yè)教育的受眾是廣大高校學生，但目前國內(nèi)高校中理工科院校居多，如全然將國外創(chuàng)業(yè)教育體系照搬至國內(nèi)高校必然會“水土不服”。所以，針對理工科高校如何開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育便顯得尤為突出。

1 理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重大意義

隨著國內(nèi)大學擴招以及海歸數(shù)量的增加，高校畢業(yè)生就業(yè)成為社會關注度較高的問題之一。理工科學生由于學科過于專業(yè)，就業(yè)渠道單一，不能就業(yè)就意味著失業(yè)，所以理工科畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)道路已經(jīng)成為必然的趨勢。通過在理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)潛力的學生，還能緩解就業(yè)壓力，對適應我國經(jīng)濟形勢變化，建設創(chuàng)新型國家，走科技創(chuàng)業(yè)之路有著重大的理論意義和現(xiàn)實效應。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，與其他教育發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段。細數(shù)我國創(chuàng)業(yè)教育幾個重要結點：1997年，清華大學發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年，教育部公布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》中，提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年，教育部確立清華大學、北京航天航空大學等9所高校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。①從此來看高校開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是勢在必行。許多高校也積極開展了各項創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐活動，社會、企業(yè)、政府也對高校創(chuàng)業(yè)教育提供了大力的支持，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良田沃土。

2.2 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題

我國通過近幾年的努力雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)有了很大程度上的發(fā)展，也取得了一些成績，但總體而言，我國理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育還是存在著一些問題：

2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念落后

由于我國高等教育在很大程度上是借鑒蘇聯(lián)高等教育體制，高校在教學過程中重視專業(yè)教育，忽略了人文素養(yǎng)、社科教育等，導致學生將所有精力投入到專業(yè)課程的學習中去，而將其他教育邊緣化，難以大范圍開展的情況。不能將激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與拓展創(chuàng)業(yè)能力融合到人才培養(yǎng)的目標中去。許多理工科高校創(chuàng)業(yè)教育局限在即將畢業(yè)的學生中，開展的活動帶有表面性、功利性、短淺性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育真正地作為人才培養(yǎng)體系當中不可缺少的一個部分，也就難以給予學生更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系匱乏

理論的學習是指導實踐的必要條件。我國理工科高校在創(chuàng)業(yè)教育教學工作、課程設置等方面還十分薄弱。創(chuàng)業(yè)教育由于處于起步階段，比較欠缺現(xiàn)成的教材，課程的開設方面還沒有可以借鑒的經(jīng)驗，進行系統(tǒng)教學的難度很大。②這需要高校系統(tǒng)地分析學校自身特點，有針對性地將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到教學大綱中去，學校要發(fā)掘國外先進教材，并將符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教材予以推廣。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍欠缺

理工科高校教師隊伍最大的優(yōu)勢是專業(yè)性較強，但這也成為了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍最大的弊端。許多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在師資隊伍建設的過程中往往生拉硬拽專業(yè)課教師，雖然從專業(yè)角度來看，這些老師非常優(yōu)秀，但相對于其他社會職業(yè)來講，這些教師往往在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力方面有所欠缺，很難培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，更有可能埋沒一批具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生。其次，許多理工科高校缺乏完善的教師激勵措施，導致教師缺乏積極性，限制了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)教育載體空缺

創(chuàng)業(yè)能力需要通過實踐去鍛煉，在學習完相關理論知識的基礎上，要將知識轉化到實踐中去。但許多理工科高校都是將創(chuàng)業(yè)教育的重點放在理論知識的學習上，很難有機會讓學生獨立自主地體驗創(chuàng)業(yè)過程。目前，很多理工科高校開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬沙盤等各式創(chuàng)業(yè)大賽，但這些都是學生自發(fā)去參加，參賽學生缺乏系統(tǒng)的培訓和專業(yè)的指導，不能起到相互促進相互提升的作用，最終導致活動的形式大于內(nèi)容。

2.2.5 創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境亟待改善

目前，從政府、社會到學校層面，都十分重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，也出臺了很多相關政策，但這些政策是否可行，是否能被廣大創(chuàng)業(yè)青年所接受，這些并不樂觀。有幾個方面的原因：（1）學校對于政府出臺的相關政策解讀不夠，使很多學生不了解政府是如何對創(chuàng)業(yè)者進行扶持；（2）學生對這些政策關注度不高；（3）政府在出臺相關政策時沒有充分考慮到高校的實際情況以及學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題。導致相關政策表面上看起來力度很大，但實際操作過程中卻是困難重重。③理工科高校由于教學大綱的設置，基本在創(chuàng)業(yè)教育方面沒有足夠的資金投入，甚至學生想接受創(chuàng)業(yè)教育培訓還需繳納額外的教育費用。

總而言之，我國創(chuàng)業(yè)教育仍然問題重重，對于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育還有很多路要走，高校需要通過一系列的措施，降低高校大學生創(chuàng)業(yè)門檻，盡可能讓更多的學生走上創(chuàng)業(yè)之路。

3 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑與對策

創(chuàng)業(yè)教育作為新時代學生培養(yǎng)方向意義非凡，創(chuàng)業(yè)教育作為針對學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的一種手段和拓展高校畢業(yè)生就生渠道的重要途徑，被各高校日益重視。創(chuàng)業(yè)教育應作為人才培養(yǎng)的一方面去開展，認真探究理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，是亟需解決的問題。endprint

3.1 打破傳統(tǒng)觀念，樹立理工科創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)業(yè)的樹立在高校中并不是難事，但結合高校特點，將創(chuàng)業(yè)觀念與自身專業(yè)相結合才是重點。理工科高校在人才培養(yǎng)上要將培養(yǎng)社會責任感強，具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才納入制定目標范圍內(nèi)，通過人才培養(yǎng)目標制定教學大綱，從而最大程度地利用學校資源推動創(chuàng)業(yè)教育。首先，設立相關創(chuàng)業(yè)教育管理機構，負責對學校開展的所有涉及創(chuàng)業(yè)教育工作進行管理。將創(chuàng)業(yè)教育正式納入到教務部門的職責中去，制定相對應的規(guī)章制度，實現(xiàn)有章可循。其次，學校各部門都應認可創(chuàng)業(yè)教育的重要性，各部門同心協(xié)力地投入到創(chuàng)業(yè)教育工作中去，努力形成“人人重視創(chuàng)業(yè)教育、人人參與創(chuàng)業(yè)教育、人人實踐創(chuàng)業(yè)教育”的良好局面。④

3.2 構建科學化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善理工科學生創(chuàng)業(yè)知識體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置是創(chuàng)業(yè)教育的重要有機組成部分。要制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學大綱，首先要結合創(chuàng)業(yè)教育的目標，有了目標才能針對性的調(diào)整現(xiàn)有課程設置。其次要注意理論與實踐的結合，創(chuàng)業(yè)教育從某些方面來講可能實踐更為重要，在制定教學大綱是便要注意增加實踐教學與實習環(huán)節(jié)。通過理論與實踐相結合形成創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。此外還要注意學科之間的相互交叉，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設需更多的加入人文社科、經(jīng)濟管理等課程，擴展學生的知識面，提高綜合素質(zhì)。最重要的是課程設置應全程化，即從大一剛進校開始便接觸到創(chuàng)業(yè)教育，針對不同年級的特點，開設不同程度的課程。大一學生注重創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；大二、大三學生注重創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習，完善需要的知識結構；大四學生就該接受市場的檢驗，通過實踐去提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

所有學科都需要實驗的支撐，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。理工科高校應從學校實際情況出發(fā)，大力建設創(chuàng)業(yè)教育實驗平臺，創(chuàng)造條件給學生提供充分的演練和熱身的機會。創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等，營造全員創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，理工科高校更應該鼓勵學生結合專業(yè)將自己的科研成果努力轉化成產(chǎn)品投入市場，實現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)。對于有潛力的項目，學校應提供相關的場地、技術指導等進行孵化，在此基礎之上積極聯(lián)系相關政府部門提供政策、資金上的扶持。

3.4 建立健全創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)保駕護航

理工科高校要想建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育服務體系，便要先分析自身情況，明確針對理工科畢業(yè)生該提供什么樣的服務。高校創(chuàng)業(yè)教育的定位絕不是學校與學生，而是應該有社會、政府的參與。所以高校應整合政府與社會的資源，共同為學生提供相關的保障措施，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在這一體系中，政府、社會、高校分別擔任著不同的角色，其中政府擔任著至關重要的角色，是提供創(chuàng)業(yè)資金的重要保障；而社會承擔著更多的責任，要為創(chuàng)業(yè)者提供相應的機會、場地等；高校在這個服務體系中扮演著技術指導的角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且將創(chuàng)業(yè)典型在學校中廣泛宣傳。

3.5 加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設，提供優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

打造一支素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)教師隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的首要條件。創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅要求老師掌握較強的創(chuàng)業(yè)知識，還需要具備相關實踐經(jīng)驗。為此，高校應重視創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)，集中組織進行系統(tǒng)、全程的培訓，掌握最前沿的理論知識，努力建立一支職業(yè)化、高素質(zhì)、能力強的創(chuàng)業(yè)導師團隊。理工科高校還應積極鼓勵專業(yè)課教師走出高校，摸索當前經(jīng)濟形勢下社會發(fā)展的新形勢、新規(guī)律，完善自身的知識體系。高校還應該支持教師與社會企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，讓教師感受創(chuàng)業(yè)過程，并將感受融入到正常的教學中去，潛移默化地對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力進行培訓和指導，最終培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)典型。

注釋

① 程文忠.試論高校大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].福州大學學報，2009（2）：95.

② 潘紅軍.關于加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考[J].江蘇高教，2010（6）：123.

③ 邢曉.高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑探究[J].文教資料，2012（10）：107.

④ 徐園媛，鄭廷友.理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].職教論壇，2009（6）：162.endprint