唐劉帆

摘要：現(xiàn)代社會創(chuàng)新人才缺口越來越大，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識，在競爭日趨激烈的當今社會，現(xiàn)代教育更加要看重素質(zhì)教育的普及，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予足夠的重視。在教育歷史的長河中，教師擔負的責任一直就很重大，作為教育工作者，不僅教書育人，更重要的是將學生培養(yǎng)成具有時代感、進步型的人才。對于音樂教學的探究，應當從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成靈活多變的教學方法，在達到教學目的的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：音樂教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新意識

一、培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

多年的教育經(jīng)驗積累，對音樂教學的認識如下：學生對于音樂的興趣是從好奇開始的，一旦學生對這個事物產(chǎn)生了好奇感，那么經(jīng)過教師的引導和培養(yǎng)，學生對于它就會產(chǎn)生濃厚的興趣愛好，這也是人們常說的內(nèi)驅(qū)力。筆者對于音樂教學采取奧爾夫教學法，以一種創(chuàng)造性思維深入到教學中，通過聽力、節(jié)奏、律動等方面的訓練，綜合培養(yǎng)學生對于音樂的興趣。對于奧爾夫教學的理解，他側(cè)重于培養(yǎng)學生的興趣，如果學生對音樂產(chǎn)生了興趣，那么演唱或者是彈奏這都是水到渠成，激發(fā)學生興趣愛好的同時，喚醒學生的創(chuàng)新意識。在學生模仿教師演奏的同時，將自己的見解融入其中，進行創(chuàng)作性學習。教師要認識到每個學生都是一個獨立的個體，欣賞音樂的基礎也大相徑庭，但是，所有的學生都有創(chuàng)新意識，只是這種意識是潛在的，需要教師的引導和培養(yǎng)。基于這個理論，每準備一堂音樂課之前，筆者都會布置一定的任務，讓學生準備下一節(jié)課所需要的素材。比如，《動物狂歡節(jié)》這一曲目的欣賞，根據(jù)場景的需求，學生分配的任務有背景的搜集、人物角色的扮演、舞蹈動作的編排等，從多個角度來展現(xiàn)這節(jié)音樂的內(nèi)涵。通過實踐證明，奧爾夫教學法能夠大大提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生學習興趣，觸發(fā)學生內(nèi)心的旋律，從而喚醒學生的創(chuàng)新意識，在享受音樂帶來的美感的同事，更能深入了解音樂內(nèi)涵，對于音樂教學起到了推動的作用。

二、建立情境教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

外國學者曾提出：人的靈魂中都有一種固有的需求，這種需求簡單的講就是主導性需求，都希望自己是領導者、先行者、探究者，這種需求對于學生而言，尤為強烈。傳統(tǒng)教學中常見的問題是：教師作為了課堂的主體，主要講授知識，作為了領導人，缺乏對學生地位的認識。在音樂教學中，要想打破這種陳舊的教學觀念，最重要的一點就是改變教學理念，從一人教學模式到多人探究問題，從教師注入式教學到學生自主提問、分析問題模式的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學生學習熱情。自古中國就有一句古話“學貴知疑”，在學習過程中只有提出質(zhì)疑，才會有創(chuàng)新，一如既往的接受陳舊的教學，只會是傳統(tǒng)知識的延續(xù)，沒有時代的烙印。音樂課堂教學，從鼓勵、啟發(fā)學生探究新問題到自我提出問題，通過教師引導和培養(yǎng)，為學生提供機會，創(chuàng)設問題情境。比如，高低音的學習過程中，教師可以音樂配合視頻進行教學，通過著名演奏家朗朗的《保衛(wèi)黃河》這一曲目，配合作者的演奏動作，讓同學們在聽的基礎上看，在看的基礎上聽，達到對音樂旋律和動作的雙重掌握，之后教師可以設置情境，分組討論的形式，對樂曲分析，這樣將學生置身情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生從參與到情緒高漲，對于問題的分析起到了推動作用。在這種情境當中，學生以探究者的身份參與其中，有一定的滿足感，從而激發(fā)了求知欲，對于音樂教學有很大的幫助。

三、 擴展教育渠道，開闊創(chuàng)新之路

音樂教學要想打破駐足不前的現(xiàn)狀，首要前提條件就是要拓寬課堂學習渠道，擴大學生視野，從而成為一種創(chuàng)新式教學。所謂音樂課堂的創(chuàng)新其實就是讓學生不局限于課堂教學而是通過接近生活、體驗生活，通過心靈感知音樂獨特的魅力。我們最為熟知的《二泉映月》，傳統(tǒng)的音樂課堂主要通過講解創(chuàng)作背景、作者心境等來對曲目分析講解，但是創(chuàng)新式教學方法則是側(cè)重學生獨立的分析，教師只是起到引導的作用，通過小組討論，課堂分析，提出分析中遇到的問題，從而挖掘?qū)W生獨立創(chuàng)新意識。教師在該環(huán)節(jié)上，只是起到一個引路人，并不涉及到教師思想的一個傳遞性，限制學生自我創(chuàng)新的發(fā)展。傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)總是給人們一種先入為主的印象，教師將教育大綱的要求，分析理解傳授給學生，之后再開始探究音樂內(nèi)涵，這種方式在一定程度上局限了學生的個性發(fā)揮，遏制了學生自我創(chuàng)新的意識。對于音樂旋律、曲目形式等分析，通過情景設置，讓同學參與其中，將學生之所想表達出來，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力以及創(chuàng)新意識。課程發(fā)展初期，學生對于問題認識可能達不到教學目的以及對作品的深入理解，但是隨著課程的不斷發(fā)展，課堂渠道不斷的增加，教師的不斷引導培養(yǎng)，學生對于音樂的理解，音樂內(nèi)涵的掌握都有大幅提高，對于音樂教學有更深地理解。曾課堂有一學生提出問題，對于《二泉映月》的理解，指出音樂結(jié)尾對時代的控訴不夠明顯，要是渲染更加凄涼的氛圍，則是對時代創(chuàng)作背景更好地展現(xiàn)。當時，對于這個問題，筆者沒有過多的準備，但是給予該名學生的是肯定的態(tài)度，作為老師不能磨滅學生的這種創(chuàng)新性思維，這種對于音樂的理解，不能僅限于同一種思維，局限一種陳舊的教學理念，要想音樂教育跟上時代的發(fā)展，就必然要有其教學特點，要在原有基礎上有所創(chuàng)新，獨特的觀點見解，這樣才能保證音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，讓音樂教學具有時代的印記。

綜上所述，注重素質(zhì)教育的教學過程中，教師對于課堂的創(chuàng)新，學生對于學習興趣的培養(yǎng)，教師對于學生創(chuàng)新性思維的引導和培養(yǎng)極其重要。在素質(zhì)教學發(fā)展的浪潮中，音樂教學中創(chuàng)新思維教學方法的運用，對于激發(fā)學生對音樂的熱情，投身音樂學習中起到推進作用。

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