【摘 要】英語詞匯教學包括語音、詞形、詞義三個方面。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學生學習詞匯帶來了不少困難。但只要我們在貫徹詞匯教學的三個原則的基礎(chǔ)上掌握一些詞匯教學的策略，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語；詞匯教學；策略

美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為：在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現(xiàn)實情況，筆者在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極的研究，總結(jié)出以下一些方法：

一、英語單詞教學的五個步驟

（1）讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感知某個單詞的讀音。

（2）讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少 。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun， moon， star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

（3）讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

（4）讓學生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成 。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

（5）讓學生說出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三格本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e 。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

二、僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W生產(chǎn)生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以以下方法：

1.在游戲中學習單詞

游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式， 也是孩子們偏愛的一種學習方式， 讓孩子們在“玩中學， 學中玩”。常用單詞游戲介紹：Guessing game、whats missing、quick response、magic bag、listen and do ＼draw＼color、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

2.在學習歌謠、chant、順口溜的過程中學習單詞

歌謠和chant、順口溜以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優(yōu)異。在單詞教學中，要充分挖掘并利用學生的潛能，帶領(lǐng)孩子們進入有音樂的單詞天地，學生個個其樂融融。如在學習 “be”的用法時，我編了順口溜：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。

3.在活動中學習單詞

主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等。如在講動物類單詞時， 讓他們模仿動物的動作和叫聲， 使全身的各種感官積極參與， 從而正確快速地記憶了單詞。在學完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：hand，hand，抖抖你的hand，leg，leg，踢踢你的leg，arm，arm，拍拍你的arm，feet，feet，踩踩你的feet，健康的人快樂多。

4.在小組合作和競賽中學習單詞

在全日制義務教育《英語課程標準》中也指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙W生另一心理特點就是好勝心強， 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質(zhì)， 因勢利導， 開展組與組、男女生對抗賽等形式比賽，不僅能激發(fā)學生的熱情， 還可從側(cè)面培養(yǎng)集體主義精神。

5.在對比和聯(lián)想中學單詞

學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎(chǔ)，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。如在學習pencil-case時，可結(jié)合pencil進行記憶。因為之前已學過pen， pencil， sharpener就可通過對比和聯(lián)想來完成學習任務。教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學生缺乏學習興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能調(diào)動小學生學習英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞匯的學習效果。

參考文獻：

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[4]張鶯， 付麗萍.小學英語教學法[M].長春： 東北師范大學出版社， 2000.

作者簡介：

陳亞宏，女，1986年6月出生，在定西市安定區(qū)石泉中心小學任教，小學一級英語教師，2005年參加工作。