顧敏

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定：教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者[1]。作為促進(jìn)者和幫助者，當(dāng)學(xué)生遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供“支架”，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)加以分解，幫助他們從現(xiàn)有語言能力和水平提升到另一個(gè)新的高度。構(gòu)建主義心理學(xué)認(rèn)為，“支架”是學(xué)習(xí)者獲得新的語言結(jié)構(gòu)的一種方式[2]。近年來，“支架”被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐，尤其是語法教學(xué)實(shí)踐，其主要的作用包括：吸引注意力、簡化任務(wù)、維持目標(biāo)、確定已完成任務(wù)和理想方案間的差距、控制解決問題時(shí)所產(chǎn)生的挫折和演示將執(zhí)行的理性行動(dòng)[3]。實(shí)踐證明，教學(xué)中“支架”的提供是非常有必要的，為了幫助新手教師更好地運(yùn)用“支架”，提高高中英語語法教學(xué)的效率，學(xué)校要求選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ軐θ私贪娓咧杏⒄Z必修1[4]第三單元的語法項(xiàng)目“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本文通過剖析、對比此次同課異構(gòu)活動(dòng)中不同新手教師的語法教學(xué)“支架”，讓讀者體會(huì)不同“支架”對高中英語語法教學(xué)所產(chǎn)生的影響，并對提高“支架”的有效性提出針對性的建議。

一、“支架”理論

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)的實(shí)際發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下完成任務(wù)時(shí)的潛在發(fā)展水平之間可能存在差異，這種差異的減少或消除是可以通過在教學(xué)過程中搭建“支架”來實(shí)現(xiàn)的?！爸Ъ堋痹诮逃斜欢x為：一種臨時(shí)而不可缺少的輔助物，學(xué)生可以憑借這種輔助物完成其無法獨(dú)立完成的任務(wù)[5]。它主要包括三種類型：1.認(rèn)知支架，即教師所能提供給學(xué)習(xí)者的、幫助學(xué)習(xí)者完成超出他們實(shí)際水平的認(rèn)知任務(wù)的支持方式，具體包括提問、示范、解釋、討論等形式；2.情感支架，即教師采用的能夠影響學(xué)生對特定學(xué)科內(nèi)容問題情感反映的類比、比喻以及敘事的教學(xué)方法，并且這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]；3.能力遷移支架，即教師所能提供給學(xué)習(xí)者的、幫助學(xué)習(xí)者把新舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)銜接的支架，具體包括激活背景知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)、繪制思維導(dǎo)圖等形式。

二、語法知識(shí)輸入“支架”

在人教版高中英語必修1第三單元的“熱身”部分和主課文里對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來這一語言點(diǎn)都有所呈現(xiàn)，所以學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是在語法學(xué)習(xí)部分教師有必要對此語法項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步展現(xiàn)，從而使學(xué)生對新語法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。筆者發(fā)現(xiàn)在對本單元的語法項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)新手教師試圖通過已學(xué)知識(shí)來導(dǎo)出新知識(shí)，但是由于不同新手教師采取了不同的輸入方式和方法，因此在教育實(shí)習(xí)中他們的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出不同的效果。

[教師A的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：How can we express future action？Please list the ways that you have learned before to express future action.

[教師B的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：“Be doing”is used in the following sentences.Please find the time markers of each sentence and then discuss in groups how to use“be doing”.

教師A通過讓學(xué)生總結(jié)和歸納初中階段所學(xué)的幾種表將來時(shí)態(tài)的表示方式來引出本單元的語法項(xiàng)目，并指出“be going to”是“be doing”表將來的典型例子，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考哪些動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以用來表將來。而教師B是先讓學(xué)生找出每句中表示時(shí)間的詞語，再根據(jù)這些詞語來判斷“be doing”的用法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“be doing”表示將來的動(dòng)作時(shí)常用于轉(zhuǎn)移動(dòng)詞?？梢?，教師A的活動(dòng)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生建立關(guān)于轉(zhuǎn)移動(dòng)詞的概念框架時(shí)缺少足夠的語言輸入，僅憑“go”一個(gè)有效例子是無法讓學(xué)生歸納總結(jié)出相應(yīng)的語言要點(diǎn)的，因此在教師A的課堂上，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的學(xué)生行為，最終還是由教師自己提出了轉(zhuǎn)移動(dòng)詞的概念，并對該概念進(jìn)行講解。相比而言，教師B的活動(dòng)設(shè)計(jì)就考慮到了足夠的輸入量和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，她選用了“l(fā)eave”、“come”和“arrive”三個(gè)典型動(dòng)詞，并將這三個(gè)動(dòng)詞與“sing”、“eat”和“cook”這類非轉(zhuǎn)移動(dòng)詞進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出轉(zhuǎn)移動(dòng)詞的特點(diǎn)，因此，在教師B的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，通過觀察、分析、綜合等思維過程，歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)移動(dòng)詞的用法特點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、語法練習(xí)鞏固“支架”

經(jīng)過語法知識(shí)輸入階段，學(xué)生對“be doing”表達(dá)將來的用法有了更深的理解，接下來應(yīng)該進(jìn)入操練語言、拓展話題的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，興趣是成功練習(xí)的重要保證，為了增加練習(xí)的趣味性，新手教師大都設(shè)計(jì)了看圖說話的活動(dòng)。雖然從形式上看，這些新手教師都是利用圖片作為“支架”來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，但是這些“支架”的提供所產(chǎn)生的支撐效果卻截然不同。

[教師C的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：According to the following pictures，please answer the questions with correct verb tense.

[教師D的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：Look at the following pictures and try to make sentences with the key words given below.Pay attention to the verb tense.

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兩位老師都注意到了圖片的“語境”功能。但是教師C只是關(guān)注了圖片的情景因素而忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知環(huán)境，我們說一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。當(dāng)學(xué)生看到圖片“孕婦”時(shí)，會(huì)對孕婦的將來行為做出一系列相關(guān)聯(lián)的假設(shè)：買嬰兒用品，做產(chǎn)前檢查，上孕婦培訓(xùn)班，生寶寶等等，所以當(dāng)教師問學(xué)生“What is the woman going to do next month？”時(shí)，學(xué)生沉默了許久，因?yàn)樵诂F(xiàn)有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學(xué)生無法推斷哪個(gè)假設(shè)才是最佳關(guān)聯(lián)的，既然學(xué)生難以確定孕婦的將來行為，又怎么談得上用動(dòng)詞的正確形式作答呢？同樣，教師C選取的第二張圖片顯示的是一個(gè)奶奶和一個(gè)男孩，而教師的提問卻是“明天男孩的媽媽準(zhǔn)備干什么？”根據(jù)這個(gè)語境，被顯映的假設(shè)可能是“明天媽媽準(zhǔn)備帶奶奶和男孩去旅游”，也可能是“明天媽媽準(zhǔn)備帶男孩去看奶奶”，這樣的假設(shè)還可能會(huì)有十幾種甚至幾十種，也就是說，即使有了語境而沒有“明示性”，學(xué)生仍然無法進(jìn)行準(zhǔn)確推理，也就無法按教師的指令進(jìn)行操練，因此他們只能選擇沉默。而教師D從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，除了提供圖片外，還借助關(guān)鍵詞來“明示”學(xué)生按照提供的顯映方式進(jìn)行編碼，這樣不管是程度好的學(xué)生還是程度一般的學(xué)生都能識(shí)別教師的設(shè)計(jì)意圖，并能按要求進(jìn)行操練，所以教師D的課堂借助“支架”的提供所產(chǎn)生的支撐作用成功達(dá)到了鞏固概念的目的。

四、語法技能形成“支架”

在完成上一環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)后，本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們靈活地運(yùn)用目標(biāo)語法項(xiàng)目來解決生活中的實(shí)際問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，教師需要為學(xué)生提供一定的語境以便他們能夠自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。顯然，情境的設(shè)定將在本環(huán)節(jié)中起了重要的支架作用，恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

[教師E的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：You work as a market manager in a big company.This afternoon your boss would like to know your work plan for next month. When you present your plan，please use the present continuous tense to express your future action.

[教師F的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：Your friend is coming to see you this weekend and you will spend one day going out for fun. Now discuss and decide in groups your plans for his/her visit， like tourist sites to visit，food to try and things to buy.Use the present continuous tense to express your future action.Give as much information as you can.

對比這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)教師E、F創(chuàng)建的情境與學(xué)生生活的緊密度是不同的。教師E設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生以一位市場部經(jīng)理的身份向老板匯報(bào)下個(gè)月的工作計(jì)劃，該任務(wù)情境與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，不能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，難以提取長期記憶中的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致學(xué)生對完成設(shè)定的任務(wù)產(chǎn)生為難情緒。教師F更注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他選取了學(xué)生生活中的實(shí)例作為情境素材，即朋友到訪，帶其游覽，安排游覽行程。在設(shè)定的情境下，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述行程安排，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)到語法來自生活，又回到生活中去的道理。根據(jù)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系[7]。在教師F的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦中原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的連接，促進(jìn)了學(xué)生對語言輸入的意義建構(gòu)。

通過分析、對比新手教師的同課異構(gòu)，我們認(rèn)識(shí)到在高中英語語法教學(xué)的過程中，“支架”的提供需要注意以下幾個(gè)問題：首先，提供“支架”時(shí)要保證足夠的可理解輸入，講究輸入的方式和方法，使得學(xué)生能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對語法規(guī)則進(jìn)行觀察，并針對其特征進(jìn)行抽象概括，歸納成規(guī)則；其次，要注意“支架”的明示性，使學(xué)生能夠正確把握教師的意圖，進(jìn)而按相關(guān)要求有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，情境“支架”的提供要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要能喚醒他們長期記憶中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。綜上所述，筆者建議相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視培養(yǎng)教師，尤其是新手教師的“支架”運(yùn)用能力，制定相關(guān)的培訓(xùn)課程，有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練教師將“支架”有效地運(yùn)用到各類語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 梁愛民.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下語言知識(shí)構(gòu)建機(jī)制研究.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

[4] 人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語·必修1.北京：人民教育出版社，2007.

[5] 邵瑞珍.教學(xué)心理學(xué).上海：上海教育出版社，2002.

[6] 杰里·羅西克.情感性支架：學(xué)生情感和學(xué)科內(nèi)容交叉點(diǎn)上教師知識(shí)的研究.開放教育研究，2009（5）.

[7] 戴維·奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀.北京：人民教育出版社，1994.

【責(zé)任編輯 郭振玲】

四、語法技能形成“支架”

在完成上一環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)后，本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們靈活地運(yùn)用目標(biāo)語法項(xiàng)目來解決生活中的實(shí)際問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，教師需要為學(xué)生提供一定的語境以便他們能夠自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。顯然，情境的設(shè)定將在本環(huán)節(jié)中起了重要的支架作用，恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

[教師E的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：You work as a market manager in a big company.This afternoon your boss would like to know your work plan for next month. When you present your plan，please use the present continuous tense to express your future action.

[教師F的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：Your friend is coming to see you this weekend and you will spend one day going out for fun. Now discuss and decide in groups your plans for his/her visit， like tourist sites to visit，food to try and things to buy.Use the present continuous tense to express your future action.Give as much information as you can.

對比這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)教師E、F創(chuàng)建的情境與學(xué)生生活的緊密度是不同的。教師E設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生以一位市場部經(jīng)理的身份向老板匯報(bào)下個(gè)月的工作計(jì)劃，該任務(wù)情境與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，不能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，難以提取長期記憶中的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致學(xué)生對完成設(shè)定的任務(wù)產(chǎn)生為難情緒。教師F更注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他選取了學(xué)生生活中的實(shí)例作為情境素材，即朋友到訪，帶其游覽，安排游覽行程。在設(shè)定的情境下，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述行程安排，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)到語法來自生活，又回到生活中去的道理。根據(jù)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系[7]。在教師F的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦中原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的連接，促進(jìn)了學(xué)生對語言輸入的意義建構(gòu)。

通過分析、對比新手教師的同課異構(gòu)，我們認(rèn)識(shí)到在高中英語語法教學(xué)的過程中，“支架”的提供需要注意以下幾個(gè)問題：首先，提供“支架”時(shí)要保證足夠的可理解輸入，講究輸入的方式和方法，使得學(xué)生能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對語法規(guī)則進(jìn)行觀察，并針對其特征進(jìn)行抽象概括，歸納成規(guī)則；其次，要注意“支架”的明示性，使學(xué)生能夠正確把握教師的意圖，進(jìn)而按相關(guān)要求有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，情境“支架”的提供要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要能喚醒他們長期記憶中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。綜上所述，筆者建議相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視培養(yǎng)教師，尤其是新手教師的“支架”運(yùn)用能力，制定相關(guān)的培訓(xùn)課程，有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練教師將“支架”有效地運(yùn)用到各類語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 梁愛民.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下語言知識(shí)構(gòu)建機(jī)制研究.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

[4] 人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語·必修1.北京：人民教育出版社，2007.

[5] 邵瑞珍.教學(xué)心理學(xué).上海：上海教育出版社，2002.

[6] 杰里·羅西克.情感性支架：學(xué)生情感和學(xué)科內(nèi)容交叉點(diǎn)上教師知識(shí)的研究.開放教育研究，2009（5）.

[7] 戴維·奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀.北京：人民教育出版社，1994.

【責(zé)任編輯 郭振玲】

四、語法技能形成“支架”

在完成上一環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)后，本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們靈活地運(yùn)用目標(biāo)語法項(xiàng)目來解決生活中的實(shí)際問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，教師需要為學(xué)生提供一定的語境以便他們能夠自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。顯然，情境的設(shè)定將在本環(huán)節(jié)中起了重要的支架作用，恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

[教師E的教學(xué)活動(dòng)]

Directions：You work as a market manager in a big company.This afternoon your boss would like to know your work plan for next month. When you present your plan，please use the present continuous tense to express your future action.

[教師F的教學(xué)活動(dòng)]

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對比這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)教師E、F創(chuàng)建的情境與學(xué)生生活的緊密度是不同的。教師E設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生以一位市場部經(jīng)理的身份向老板匯報(bào)下個(gè)月的工作計(jì)劃，該任務(wù)情境與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，不能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，難以提取長期記憶中的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致學(xué)生對完成設(shè)定的任務(wù)產(chǎn)生為難情緒。教師F更注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他選取了學(xué)生生活中的實(shí)例作為情境素材，即朋友到訪，帶其游覽，安排游覽行程。在設(shè)定的情境下，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述行程安排，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)到語法來自生活，又回到生活中去的道理。根據(jù)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系[7]。在教師F的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦中原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的連接，促進(jìn)了學(xué)生對語言輸入的意義建構(gòu)。

通過分析、對比新手教師的同課異構(gòu)，我們認(rèn)識(shí)到在高中英語語法教學(xué)的過程中，“支架”的提供需要注意以下幾個(gè)問題：首先，提供“支架”時(shí)要保證足夠的可理解輸入，講究輸入的方式和方法，使得學(xué)生能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對語法規(guī)則進(jìn)行觀察，并針對其特征進(jìn)行抽象概括，歸納成規(guī)則；其次，要注意“支架”的明示性，使學(xué)生能夠正確把握教師的意圖，進(jìn)而按相關(guān)要求有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，情境“支架”的提供要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要能喚醒他們長期記憶中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。綜上所述，筆者建議相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視培養(yǎng)教師，尤其是新手教師的“支架”運(yùn)用能力，制定相關(guān)的培訓(xùn)課程，有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練教師將“支架”有效地運(yùn)用到各類語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 梁愛民.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下語言知識(shí)構(gòu)建機(jī)制研究.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

[4] 人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語·必修1.北京：人民教育出版社，2007.

[5] 邵瑞珍.教學(xué)心理學(xué).上海：上海教育出版社，2002.

[6] 杰里·羅西克.情感性支架：學(xué)生情感和學(xué)科內(nèi)容交叉點(diǎn)上教師知識(shí)的研究.開放教育研究，2009（5）.

[7] 戴維·奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀.北京：人民教育出版社，1994.

【責(zé)任編輯 郭振玲】